SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A3 Trường mầm non Tân Liễu làm quen tác phẩm văn học (GV: Nguyễn Thị Huê - Trường MN Tân Liễu)

 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN YÊN DŨNG
 TRƯỜNG MẦM NON TÂN LIỄU
 BÁO CÁO BIỆN PHÁP 
 THAM DỰ HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH 
 CHU KỲ 2020-2024
Tên biện pháp: Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo
 5-6 tuổi A3 Trường mầm non Tân Liễu làm quen tác phẩm văn học
 Họ và tên: Nguyễn Thị Huê
 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
 Đối tượng giảng dạy: Mẫu giáo
 Chức vụ: Giáo viên
 Tân Liễu, ngày 25 tháng 02 năm 2022 2
 PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ
 Văn học là phương tiện hữu hiệu nhất để hình thành và phát triển nhân cách 
cho trẻ một cách toàn diện. Ngay từ thủa ấu thơ trẻ đã được làm quen với câu truyện 
cổ tích, các bài thơ, ca dao, đồng dao đã đi vào tâm hồn trẻ thơ một cách hồn nhiên, 
sâu sắc nhất. Trẻ yêu mến thế giới xung quanh biết tỏ lòng yêu cái thiện, ghét cái 
ác. Qua đó giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của quê hương đất nước từ đó khơi dậy 
ở trẻ tình yêu và lòng tự hào dân tộc. Văn học còn giúp trẻ phát ngôn ngữ như nói 
rõ ràng mạch lạc, phát âm chuẩn, trẻ thuộc nhiều thơ, truyện... Từ đó vốn từ của 
trẻ ngày càng phong phú.
 Và như chúng ta đã biết với trẻ mầm non thì thơ ca, chuyện kể là món ăn tinh 
thần không thể thiếu và là một trong những cách thức nhận biết thế giới một cách 
hấp dẫn với trẻ. Vì thế từ lâu văn học đã được sử dụng như một trong những phương 
tiện giáo dục hữu ích nhằm mở rộng sự hiểu biết về thế giới xung quanh, phát triển 
ngôn ngữ, giáo dục đạo đức và bồi đắp xúc cảm thẩm mỹ cho trẻ. Vậy phải làm thế 
nào và có những biện pháp thiết thực gì để có thể nâng cao chất lượng cho trẻ làm 
quen văn học một cách có hiệu quả nhất trong khi đặc điểm của trẻ mầm non là “ 
Học bằng chơi, chơi mà học và dễ nhớ mau quên”.
 Nhận thức được rằng mình cần phải tìm tòi, đưa ra những biện pháp đổi mới 
nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học, góp phần phát triển tính 
chủ động, tích cực của trẻ. Từ những suy nghĩ trên tôi đã mạnh dạn đưa ra:
 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi A3 Trường 
mầm non Tân Liễu làm quen với tác phẩm văn học”.
 PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
 1.Thực trạng vấn đề
 1.1. Ưu điểm:
 - Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, cơ sở vật chất của nhà trường ngày 
một khang trang sạch đẹp, phòng học đảm bảo diện tích ánh sáng, đầy đủ trang 
thiết bị đồ dung, đồ chơi phục vụ cho hoạt động dạy và học.
 - Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức dự giờ bồi dưỡng chuyên môn cho 
giáo viên 3
 - Bản thân tôi có trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Trong quá trình giảng dạy 
tôi đã cố gắng tích luỹ kinh nghiệm qua học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu tìm hiểu 
qua sách báo, tài liệu giáo dục mầm non, mạng Internet 
 - 100% trẻ lớp tôi đã được học qua lớp 4 – 5 tuổi nên khả năng tiếp thu của 
trẻ cũng khá nhanh nhạy.
 1.2. Tồn tại, hạn chế và nguyên nhân 
 1.2.1. Giáo viên
 - Công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh chưa thực sự có hiệu quả.
 - Giáo viên còn chưa thật mạnh dạn bứt phá trong công tác giảng dạy, nội dung, 
kỹ năng, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động còn gò bó, máy móc, chưa có 
tính mới lạ.
 - Giáo viên chưa thực sự chú ý đến việc tạo môi trường làm quen văn học và 
việc đầu tư cho tiết dạy còn hạn chế.
 1.2.2. Trẻ em
 - Khả năng nhận thức, nghe, nói, đọc của trẻ chưa đồng đều, chưa mạnh dạn 
tự tin khi thể hiện khả năng diễn cảm trước cô và các bạn.
 - Trẻ trong lớp hầu như trẻ còn nhút nhát khi giao tiếp trong và ngoài tiết học, 
ngoài ra trẻ còn bị ảnh hưởng nhiều từ tiếng địa phương, trẻ nói ngọng, nói lặp, nói 
không đủ câu. Vì thế dẫn đến các tiết học trầm, chưa sôi nổi, rời rạc, trẻ chưa hoạt 
bát, tư duy sáng tạo của trẻ cũng yếu 
 1.2.3. Phụ huynh (cha mẹ/người chăm sóc trẻ)
 - Phụ huynh cưng chiều nên khi giao tiếp với con có lúc còn nói bắt chước trẻ 
dẫn đến trẻ không sửa được lỗi nói ngọng mà trẻ tưởng rằng nó đã nói đúng. Thời 
gian ở nhà phụ huynh cho con xem xim hoạt hình nhiều, ít giao tiếp với con làm 
hạn chế ngôn ngữ nói của trẻ và ảnh hưởng đến việc rèn trẻ nói mạch lạc
 - Phần lớn trẻ là con em các gia đình làm nông nghiệp và công nhân nên đời 
sống của nhân dân cũng gặp khó khăn, một số gia đình còn chưa thực sự dành thời 
gian quan tâm đến việc học hành của con cái. Vì thế việc phối hợp giữa giáo viên 
và phụ huynh có phần hạn chế nên ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học. 4
 1.2.4. Cơ sở GDMN
 - Môi trường cho trẻ tham gia hoạt động làm quen văn học còn chưa phong phú.
 - Mặc dù nhà trường đã đầu tư mua đồ dùng như tranh truyện, thơ để phụ vụ cho 
hoạt động làm quen văn học, nhưng đa số tranh là tranh tĩnh nên không tạo được sự 
hấp dẫn đối với trẻ.
 => Từ thực trạng vấn đề trên, đồng thời để nắm bắt được đặc điểm tâm lí của 
từng trẻ trong lớp nên ngay sau khi nhận trẻ vào lớp tôi đã trao đổi trực tiếp với 
phụ huynh về tính cách, ngôn ngữ, sở thích của trẻ. Trên lớp tôi gần gũi tạo cơ hội 
để trò truyện với trẻ, kể cho trẻ nghe những câu chuyện, đọc cho trẻ những bài thơ 
ca dao, đồng dao để biết được khả năng nghe hiểu sự tập trung chú ý của trẻ vào 
bài. Qua trò truyện tôi cho trẻ đọc một số bài thơ đã thuộc để khảo sát khả năng 
làm quen văn học của trẻ, tôi nhận thấy:
 Trước khi áp dụng các biện pháp
 Nội dung khảo sát Số lượng Tỉ lệ %
 ( Trẻ)
Trẻ nhớ tên bài thơ, truyện, tên tác giả, 
 25/33 75%
nhớ tên nhân vật và hiểu nội dung.
Trẻ hiểu và thể hiện được nội dung bài học 24/33 72%
Trẻ thuộc và đọc diễn cảm 22/33 66%
Trẻ hứng thú vào bài học 21/33 63%
Trẻ hiểu và nói mạch lạc 20/33 60%
 => Qua việc tìm hiểu đặc điểm của trẻ và kết quả khảo sát đã giúp tôi đưa ra 
một số biện pháp cụ thể sau. 
 2. Biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A3 Trường 
mầm non Tân Liễu làm quen với tác phẩm văn học
 2.1. Biện pháp 1: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với văn học.
 2.1.1. Nội dung biện pháp 5
 - Việc xây dựng môi trường là rất quan trọng, với những nội dung phong phú, 
hình ảnh, màu sắc, nhân vật nghộ nghĩnh, mang tính thẩm mĩ thu hút sự hứng thú 
của trẻ vào hoạt động.
 - Để gây được sự hứng thú của trẻ khi tham gia vào các hoạt động đó thì việc 
tạo không gian mang đậm tính văn học là rất cần thiết.
 2.1.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
 - Ngay từ đầu năm học tôi đã chú ý xây dựng “ góc sách truyện”. Tôi đã sưu 
tầm các quyển truyện tranh, tạp trí, họa báo... để cho trẻ xem. Sưu tầm nguyên vật 
liệu sẵn có ở địa phương: Bìa cát tông, rơm, hột, lá dừa...để làm nên những mô 
hình ngôi nhà, sân khấu rối... Đồng thời tôi trang trí các hình ảnh, nhân vật mang 
nội dung câu chuyện, bài thơ, đồng dao, ca dao... linh hoạt theo từng chủ đề.
 Hình ảnh: Góc sách truyện với chủ đề gia đình
 - Ngoài ra, khi kết thúc mỗi chủ đề tôi thường cùng trẻ trang trí lại “ góc 
sách truyện” theo nội dung của chủ đề mới.
Ví dụ: Ở chủ đề: Động vật” cho trẻ làm tự các nhân vật rối: như con thỏ, con lợn, 
con cua, con cá... nhằm kích thích sự hứng thú và sáng tạo của trẻ. 6
 2.1.3. Kết quả áp dụng biện pháp:
 - Qua biện pháp này trẻ lớp tôi thích hoạt động ở góc sách truyện nhiều hơn 
cụ thể như trước khi áp dụng chỉ có 3 – 4 bạn nhưng sau khi áp dụng biện pháp này 
có 9 – 10 bạn thích hoạt động ở góc sách truyện mỗi khi tham gia hoạt động góc.
 - Đồng thời việc trẻ tham gia cùng cô trang trí góc sách truyện trẻ thích thú 
hơn với các nhân vật mình tự làm, giúp trẻ tư duy sáng tạo hơn khi kể chuyện, đồng 
thời giúp trẻ nhớ hình dung được phần nào về đặc điểm, tính cách của nhân vật đó 
từ đó khi được làm quen với tác phẩm văn học trẻ dễ tiếp cận hơn, ghi nhớ nhân 
vật, tên bài thơ, truyện và hiểu nội dung của tác phẩm sâu sắc hơn.
 2.2. Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng công nghệ thông 
tin vào giảng dạy
 2.2.1. Nội dung biện pháp
 - Việc sử dụng đồ dùng trực quan rất quan trọng nhằm thu hút sự hứng của 
trẻ vì thế tôi phải sử dụng đồ dùng trực quan một cách khoa học và triệt để, đồ dùng 
của cô đưa ra phải đúng lúc, đúng chỗ. Cách biểu đạt của cô giáo phải phù hợp với 
tính cách nhân vật, nội dung của tác phẩm.
 - Đưa công nghệ thông tin vào việc dạy và học cho trẻ làm quen với văn học 
sẽ giúp cho giáo viên giải quyết được những khó khăn về giáo cụ trực quan, phát 
triển được nhiều hình thức luyện tập, tích hợp các hoạt động thuận lợi hơn. Trẻ có 
nhiều trò chơi linh hoạt, giờ học, giờ chơi sinh động phong phú và dễ tiếp thu hơn.
 2.2.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
 * Đối với việc sử dụng đồ dùng trực quan:
 - Tôi thường sử dụng đồ dùng trực quan ở phần gây hứng thú để dẫn dắt vào 
bài nhằm tạo sự hứng thú cho trẻ như sử dụng vật thật, hay đóng vai nhân vật có 
trong nội dung bài học 7
 Hình ảnh: Video cho trẻ đóng nhân vật có trong nội dung bài học để gây 
 hứng thú dẫn dắt vào bài
 - Tôi còn sử dụng sa bàn, trên sa bàn sẽ diễn tả cảnh trong câu chuyện, nội 
dung bài thơ hoặc sử dụng tranh minh họa ở lần kể, đọc lần 2 của câu chuyện, bài 
thơ.
 Hình ảnh: Cô đọc thơ lần 2 qua tranh minh họa 8
 - Ngoài ra tôi còn sử dụng rối tay trong giờ học: Rối tay tôi làm từ vải dạ, bìa 
cát tông từ những nguyên vật liệu đó tôi tạo thành hình dáng đặc trưng của các 
nhân vật trong truyện. Sau đó tôi sử dụng rối tay để kể lại câu chuyện và đã thu hút 
sự chú ý, tò mò của trẻ vào hoạt động.
 Hình ảnh: cô làm đồ dùng trực quan rối Hình ảnh: video cô sử dụng đồ dùng trực 
 tay, rối dẹt quan vào tiết học
 * Đối với ứng dụng công nghệ thông tin:
 - Đưa công nghệ thông tin vào việc dạy và học cho trẻ làm quen với văn học 
sẽ giúp cho giáo viên giải quyết được những khó khăn về giáo cụ trực quan, phát 
triển được nhiều hình thức luyện tập, tích hợp các hoạt động thuận lợi hơn. Trẻ có 
nhiều trò chơi linh hoạt, giờ học, giờ chơi sinh động phong phú và dễ tiếp thu hơn.
 - Để hoạt động cho trẻ làm quen với văn học đạt hiệu quả cao tôi đã ứng dụng 
công nghệ thông tin trong hoạt động dạy và học, ở lần kể chuyện hay đọc thơ lần 
2 tôi kết hợp đọc kể theo video với những hình ảnh động. Tùy vào từng đề tài mà 
tôi lựa chọn những hình ảnh, video có nội dung phù hợp giúp trẻ hứng hứng và 
hiểu nội dung hơn. 9
 Hình ảnh: Trẻ nghe kể chuyện lần 2 qua video
 - Khi đàm đoại về nội dung câu truyện hay bài thơ tôi thường thiết kế câu hỏi 
trên powerpoit để tạo hứng thú cho trẻ và giúp trẻ hiểu nội dung hơn.
 Hình ảnh: Cô và trẻ cùng đàm thoại về nội dung trên powerpoit 10
 2.2.3. Kết quả áp dụng biện pháp:
 - Trẻ có kĩ năng đóng vai các nhân vật khi cô tổ chức cho trẻ đóng kịch. 
 - Với đặc điểm trẻ em hiện nay thường thích xem tivi, máy tính nên khi trẻ 
được làm quen văn học qua những video với hình ảnh sinh động tái hiện lại chân 
thực nội dung của bài thơ, câu truyện trẻ hứng thú, ghi nhớ nhân vật, nội dung một 
cách sâu sắc hơn. Trước khi áp dụng số trẻ hứng thú vào bài học là 21 trẻ chiếm 
75%, sau khi áp dụng số trẻ hứng thú tăng lên đáng kể 33 trẻ đạt 100% tăng 25%.
 - Khi cô và trẻ cùng đàm thoại nội dung bài thơ, câu truyện qua powerpoit, 
đồng thời trẻ được tương tác với các thiết bị như máy tính để trả lời trẻ hăng hái 
phát biểu, tiết học sôi nổi hơn.
 2.3. Biện pháp 3: Tổ chức cho trẻ làm quen với văn học trong HĐ học và 
lồng ghép cho trẻ làm quen với văn học qua các hoạt động khác
 2.3.1. Nội dung biện pháp
 - Tổ chức cho trẻ làm quen với văn học trên tiết học. Đây là hoạt động quan 
trọng nhất. Bởi trong hoạt động học trẻ được tiếp cận tác phẩm một cách cụ thể, 
sâu sắc nhất từ đó giúp trẻ cảm nhận văn học và phát triển một cách toàn diện nhất 
như: phát triển ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, giúp trẻ mạnh dạn tự tin,....
 - Ngoài việc dạy trẻ thơ, truyện, ca dao, đồng dao trong hoạt động học tôi còn 
dạy trẻ thơ, truyện, ca dao, đồng dao ở mọi lúc mọi nơi.
 2.3.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
 * Đối với việc tổ chức cho trẻ LQVH trên tiết học:
 - Trước khi tiến hành một hoạt động học, cho trẻ làm quen với văn học, tôi 
nghiên cứu bài dạy, lựa chọn phương pháp, tiến hành soạn giáo án, chuẩn bị đầy 
đủ đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy và học. Trong quá trình dạy trẻ tôi sử dụng 
đồ dùng một cách khoa học đạt hiệu quả cao. 
 - Như trong giờ kể câu chuyện “Bông hoa cúc trắng” tôi chuẩn bị đầy đủ đồ 
dùng sân khấu rối, rối tay, video nội dung câu chuyện, đồ dùng trực quan để gây 
hứng thú, máy tính, loa... khi tiến hành tiết dạy tôi sử dụng tối đa đồ dùng một cách 
linh hoạt phù hợp với từng hoạt động trong bài: phần gây hứng thú tôi dùng vật 11
thật, kể cho trẻ nghe lần 2 tôi cho trẻ xem video và nghe cô kể lần 3 tôi cho trẻ xem 
và nghe kể qua màn kịch rối tay.
 Hình ảnh: SD vật thật để gây hứng thú Hình ảnh: Trẻ nghe kể chuyện qua video
 Hình ảnh: Truyện “ bông hoa cúc trắng” được thể hiện qua màn kịch rối
 Tổ chức cho trẻ làm quen với văn học trong hoạt động học truyện
 “ Bông hoa cúc trắng”
 * Đối với việc tổ chức cho trẻ LQVH qua các hoạt động khác 12
 - Trong giờ đón trẻ tôi cho trẻ ngồi gần trò chuyện và kể cho trẻ một câu 
chuyện mới, đọc cho trẻ nghe một bài thơ mới hoặc các bài ca dao, đồng dao trong 
chủ đề đang học.
 - Để góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học tôi đã lồng 
ghép trong các môn học khác như làm quen chữ cái, khám phá, hoạt động ngoài 
trời....
Ví dụ: Ở phần gây hứng thú hay phần kết thúc tôi cho trẻ đọc những bài thơ, đồng 
dao về chủ đề có liên quan để dẫn dắt vào bài hoặc chuyển hoạt động.
 - Vào các buổi chiều tôi đọc truyện cho trẻ nghe, dạy trẻ đóng kịch hoặc kể 
chuyện sáng tạo, đọc ca dao, đồng dao.
 - Trước khi ngủ tôi kể cho trẻ nghe một câu chuyện nhẹ nhàng có ngôn ngữ 
hay và có tính nhạc “chuyện giọng hót chim sơn ca”...
 Hình ảnh: Cô kể chuyện cho trẻ trước khi trẻ ngủ trưa 13
 - Trong hoạt động góc tôi chuẩn bị thật nhiều truyện tranh có màu sắc tươi 
sáng mang nội dung chủ đề cho trẻ tìm hiểu như: Truyện “Tấm cám”, “Thánh 
gióng”, “ Câu chuyện về chiếc xe ủi”, “lời cảm ơn xin lỗi”... hay cho trẻ làm sách 
về những câu truyện đã học, chuẩn bị những câu truyện kết hợp hình ảnh để cho 
trẻ tự kể chuyện theo hình ảnh minh họa đó.
 Hình ảnh: Trẻ làm quen với văn học trong hoạt động góc
 2.3.3. Kết quả áp dụng biện pháp:
 - Đối với việc cho trẻ làm quen văn học trong hoạt động học:
 + 98% trẻ đạt yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ.
 + Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động làm quen với văn học, nắm 
được kiến thức và kỹ năng đọc diễn cảm, kỹ năng trả lời rõ ràng mạch lạc như trẻ 
thuộc và đọc diễn cảm trước thực hiện đạt 22 trẻ chiếm 66%, sau khi áp dụng biện 
pháp này đạt 32 trẻ chiếm 97% tăng 31%, trẻ có kĩ năng đóng vai khi cô tổ chức 
cho trẻ đóng kịch. 
 + Trẻ đã mở rộng tầm hiểu biết về thế giới xung quanh, có rung động, có thái 
độ đúng đắn với cái đẹp, cái xấu, cái thiện, cái ác, có hành vi đẹp, phát triển ngôn 
ngữ, thẩm mĩ, nhận thức hình thành nhân cách nhằm chuẩn bị cho trẻ bước vào 
lớp một được tốt hơn, trẻ cảm nhận được khả năng kiến thức, nội dung về văn học, 14
trẻ được hoạt động thoải mái, trẻ tham gia vào các hoạt động làm quen với văn học 
một cách tự tin.
 - Đối với việc cho trẻ LQVH thông qua các hoạt động khác trẻ ghi nhớ, khắc 
sâu hơn về nội dung của tác phẩm, đồng thời là cầu nối, bước chuyển tiếp giúp trẻ 
hứng thú hơn vào hoạt động tiếp
 - Qua đó trẻ yêu thích các tác phẩm văn học hơn
 2.4. Biện pháp 4: Phối kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng 
cho trẻ làm quen với văn học
 2.4.1. Nội dung biện pháp:
 - Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em là chóng nhớ mau quên nên cần thường 
xuyên ôn luyện tuy vấn đề đó hết sức đơn giản nhưng lại rất cần thiết, ngoài việc 
cho trẻ làm quen với văn học ở trường thì môi trường gia đình cũng rất quan trọng 
vì vậy việc phối hợp với phụ huynh với cô giáo trong hoạt động cho trẻ làm quen 
với văn học là thiết thực.
 2.4.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
 - Đầu năm học tôi tiến hành họp phụ huynh trao đổi về tình hình chung của 
lớp đầu năm học mới trong đó tôi có trao đổi với phụ huynh về tình hình, khả năng 
tham gia vào hoạt động cho trẻ làm quen với văn học ở trường.
 Hình ảnh: Họp phụ huynh lớp 5 tuổi A3 đầu năm học 15
 - Phụ huynh đã hưởng ứng tích cực trong việc sưu tầm, ủng hộ nguyên vật 
liệu, sách truyện để xây dựng môi trường cho trẻ làm quen với văn học.
 Hình ảnh: Phụ huynh sưu tầm đồ dùng, truyện tranh tặng lớp
 - Tôi đã xây dựng góc tuyên truyền có nội dung văn học trong một tuần của 
bé để phụ huynh cập nhật thông tin mới về chương trình dạy trẻ của lớp qua từng 
hoạt động, tên đề tài để khi tình hình dịch bệnh ổn định việc đón trả trẻ thực hiện 
ở trên lớp thì phụ huynh có đọc cập nhật nội dung học của các con. 16
 Hình ảnh: Góc tuyên truyền
 - Vì hiện nay do tình hình dịch bệnh diễn ra phức tạp nên công tác đón trả trẻ 
thực hiện ở ngoài cổng trường nên việc tuyên truyền cho phụ huynh về nội dung 
bài học của trẻ tôi đã soạn thư gửi phụ huynh đăng lên nhóm zalo của lớp để phụ 
huynh cập nhật kịp thời.
 Hình ảnh: Nhóm zalo phụ huynh lớp 5 tuổi A3 17
 2.4.3. Kết quả áp dụng biện pháp:
 - Phụ huynh tích cực tham gia vào các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đặc 
biệt là hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, phụ huynh đã phối kết hợp với giáo 
viên trong xây dựng môi trường cho trẻ làm quen với văn học, sưu tầm các nguyên 
vật liệu làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ môn học sưu tầm sách báo, tranh truyện 
cho trẻ, phụ huynh ôn luyện cùng con những nội dung cô giáo gửi cuối mỗi chủ 
đề...
 - Phụ huynh nhận thấy được tầm quan trọng trong việc phối hợp cùng cô giáo, 
dành thời gian chăm sóc giáo dục trẻ.
 PHẦN C: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP
 Qua quá trình hoạt động làm quen với văn học theo hình thức đổi mới tại lớp. 
Tôi thực hiện nghiêm túc chương trình theo hướng đổi mới, với việc vận dụng một 
số biện pháp, một số kinh nghiệm trên. Đến nay, các cháu rất thích thú tham gia 
vào hoạt động làm quen với văn học. Khả năng về tiếp thu văn học của trẻ cao hơn, 
trẻ hoạt động rất tự tin, thoải mái. Kết quả đạt được như sau:
 Trước khi áp 
 Sau khi áp dụng So
 dụng các giải 
 Tổng số trẻ: 33 các giải pháp sánh
 pháp
 Số trẻ % Số trẻ % %
 1. Trẻ nhớ tên bài thơ, truyện, 
 Tăng 
 tên tác giả, nhớ tên nhân vật 25 75% 33 100%
 và hiểu nội dung. 25%
 2. Trẻ hiểu và thể hiện được Tăng 
 24 72% 31 93%
 nội dung bài học 21%
 Tăng 
 3. Trẻ thuộc và đọc diễn cảm 22 66% 32 97%
 31%
 Tăng 
 4. Trẻ hứng thú vào bài học 21 63% 33 100%
 37%
 Tăng 
 5. Trẻ hiểu và nói mạch lạc 20 60% 31 93%
 33% 18
 PHẦN D: CAM KẾT
 Bản thân xin cam kết đây là biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi 
A3 Trường mầm non Tân Liễu làm quen với văn học mà tôi đã thực hiện tại lớp 
5 - 6 tuổi A3 của tôi giảng dạy là đúng sự thật không sao chép của ai nếu không 
đúng tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm. Sau thời gian thực hiện tôi thấy đạt hiệu 
quả đáng khích lệ và muốn đưa ra những kinh nghiệm cho bản thân và đồng nghiệp. 
Song vốn kiến thức của tôi còn hạn hẹp, bề dày kinh nghiệm còn khiêm tốn, nên 
không tránh khỏi những hạn chế khiếm khuyết. Vậy rất mong hội đồng xét duyệt 
góp ý, bổ sung để “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi A3 
Trường mầm non Tân Liễu làm quen với tác phẩm văn học” của tôi đạt được kết 
quả ngày càng cao.
 Tôi xin chân thành cảm ơn!
 Yên Dũng, ngày tháng năm 2022
 GIÁO VIÊN
 ( Ký và ghi rõ họ tên)
 Nguyễn Thị Huê 19
Đánh giá, nhận xét của tổ chuyên môn: ..
 .....
 .. 
 . ..
 TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
 ( Ký và ghi rõ họ tên)
Đánh giá, nhận xét của đơn vị: 
 .....
 .....
 HIỆU TRƯỞNG
 ( Ký và ghi rõ họ tên)