SKKN Biện pháp phát triển kỹ năng vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi B3, trường mầm non Đa Mai (GV: Ngô Thị Thu Hằng)

 PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Âm nhạc được coi là một trong những phương tiện tạo nên sự hình thành và phát triển 
nhân cách toàn diện cho trẻ. Do đó, âm nhạc mang tính hệ thống, liên tục, góp phần 
làm phong phú thêm đời sống tinh thần của con người. Trẻ nghe hiểu âm nhạc, nắm 
được một số kỹ năng cơ bản, thường xuyên ca hát, vận động theo nhạc không những 
phát triển tính tích cực, năng động, sáng tạo mà có vai trò quan trọng trong việc phát 
triển năng khiếu.
Thông thường, khi nghe nhạc, ai cũng đều có ý muốn cử động theo tiết tấu. Tay đung 
đưa, chân gõ nhịp, đầu lắc lư, đó chính là hình thức múa tự phát. Nhiều khi các em nhỏ 
vừa nghe nhạc, vừa có những động tác cử động như lắc lư, dậm chân, xòe tay.... theo 
tiết tấu và giai điệu của bản nhạc. Đây chính là những yếu tố đầu tiên, những hoạt động 
vận động đầu tiên với âm nhạc. Tuy nó đơn giản nhưng lại đóng một vai trò hết sức 
quan trọng trong quá trình vận động theo âm nhạc khi cô tổ chức các hoạt động vận 
động theo nhạc cho trẻ sau này. 
Khi trẻ bước vào tuổi mẫu giáo, nhất là trẻ 4-5 tuổi trở lên, trẻ đã cảm nhận được một 
cách rõ ràng hơn về giai điệu, tiết tấu của một bài hát, bản nhạc, phân biệt được một 
số nhạc cụ đơn giản, phổ biến gắn liền trong cuộc sống thường nhật của trẻ trong bản 
nhạc. Từ đó, trẻ thậm chí tùy theo cảm nhận cá nhân mà có một cách cảm nhận và 
thưởng thức âm nhạc khác nhau. 
Âm nhạc là phương tiện phát triển năng lực thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ, thể chất cho trẻ 
tạo tiền đề cho sự phát triển toàn diện nhân cách. 
Vận động theo nhạc là hoạt động phối hợp giữa âm nhạc với các động tác nhảy múa 
hoặc sử dụng đồ chơi âm nhạc gõ đệm theo nhạc. Hoạt động này giúp trẻ phát triển 
cảm giác về nhịp điệu, sự khéo léo, khả năng phản ứng nhanh và đúng các ấn tượng 
nghe được trong âm nhạc. Trên thực tế, trẻ mẫu giáo rất thích được vận động theo nhạc nhưng những kỹ năng vận 
động của trẻ còn rất đơn điệu, chưa mang tính nghệ thuật do một số giáo viên chưa 
biết cách tổ chức và chưa tạo điều kiện để trẻ được vận động theo nhạc.
Xuất phát từ những quan điểm trên và với mong muốn nâng cao kỹ năng vận động theo 
nhạc cho trẻ, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp phát triển kỹ năng vận động theo 
nhạc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi B3, trường mầm non Đa Mai”.
PHẦN B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Thực trạng của vấn đề
1.1. Ưu điểm
- Trẻ ở lớp tôi rất thích vận động theo nhạc.
- Lớp có hai giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn, đội ngũ giáo viên nhà trường luôn yêu 
nghề mến trẻ, có tâm huyết với nghề nghiệp.
- Hai giáo viên là người địa phương nên có nhiều thuận lợi trong công tác, giáo viên 
trong trường luôn đoàn kết, thống nhất.
- Nhà trường luôn quan tâm đầu tư cơ sở vật chất như mua sắm dụng cụ âm nhạc cho 
trẻ, tạo điều kiện cho các lớp được sử dụng đồ dùng hiện đại như đàn, ti vi, đầu đĩa, 
máy chiếu 
- Trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đi học nâng cao trình độ chuyên môn vào 
các dịp hè. Dự các buổi chuyên đề của phòng, chuyên đề của trường, dự giờ đồng nghiệp 
tạo điều kiện tôi được học tập, củng cố kiến thức chuyên môn nghiệp vụ.
- Cùng với sự phát triển, xã hội diễn ra ngày càng nhanh thì dân trí ngày càng được nâng 
cao và sự quan tâm của các bậc phụ huynh tới trẻ ngày càng được chú trọng.
- Trên các phương tiện thông tin đại chúng có rất nhiều tài liệu về âm nhạc dành cho 
lứa tuổi mầm non. Càng ngày trẻ mầm non càng được quan tâm chú trọng hơn, đặc biệt 
là các tác phẩm viết cho trẻ ngày càng phong phú và sinh động, đa dạng về nhịp điệu, 
tiết tấu, phong phú về nội dung giáo dục cũng như chuẩn mực, gần gũi, dễ thương của ca từ. Bên cạnh đó cũng có nhiều tài liệu nghiên cứu viết về âm nhạc và ảnh hưởng của 
âm nhạc với trẻ ở độ tuổi mầm non.
1.2. Tồn tại, hạn chế
1.2.1. Giáo viên:
Giáo viên sử dụng các biện pháp dạy kỹ năng vận động theo nhạc cho trẻ còn gò bó, áp 
đặt. Chưa phát huy được tính tích cực hoạt động và khả năng sáng tạo của trẻ.
Chưa biết cách tổ chức và chưa tạo điều kiện để trẻ được vận động theo nhạc. Một số 
cô giáo không có năng khiếu về âm nhạc nên còn hạn chế về khả năng âm nhạc và vận 
động theo nhạc còn ngại ngùng, khô khan và cứng nhắc.
1.2.2: Trẻ em: 
Kỹ năng vận động theo nhạc của trẻ 4-5 tuổi trong lớp còn hạn chế. Kết quả khảo sát 
chất lượng đầu năm học cho thấy:
+ 46,6% trẻ biết vận động và sử dụng nhạc cụ gõ đệm cho bài hát theo nhịp, phách, tiết 
tấu.
+ 43,3% trẻ có kỹ năng múa minh họa một số bài hát trong chương trình.
+ 40% trẻ có khả năng thể hiện các bài múa, thể dục nhịp điệu trong các chương trình 
văn nghệ của nhà trường.
+ 53% trẻ mạnh dạn tự tin khi vận động.
1.2.3. Phụ huynh: Đã có những sự quan tâm nhất định tới hoạt động âm nhạc nhưng 
chưa thực sự hiểu sâu, hiểu rõ về tiết học, các phụ huynh chỉ nghĩ đơn thuần là con 
mình biết hát biết múa nhưng chưa thật sự quan tâm tới cảm xúc hay biết được con 
mình được vận động theo nhạc như thế nào.
1.2.4. Cơ sở GDMN: cơ sở vật chất, trang phục dụng cụ phòng âm nhạc chưa đa dạng, 
phong phú. Đứng trước thực trạng đó, tôi đã suy nghĩ, xây dựng và áp dụng “Biện pháp phát triển 
kỹ năng vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi B3, trường Mầm non Đa Mai”, 
góp phần nhỏ bé vào sự phát triển toàn diện của trẻ.
2. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
2.1. Biện pháp 1: Làm mẫu chuẩn vận động theo nhạc và có sáng tạo
2.1.1. Nội dung biện pháp
Âm nhạc là trừu tượng nhưng có tính giáo dục nghệ thuật sâu sắc. Vì vậy việc sớm tư 
duy trực quan và kích thích những yếu tố ban đầu là rất cần thiết. Vai trò của cô giáo 
trong vấn đề này là phải tạo được sự hứng thú để trẻ say mê, ham thích hoạt động nghệ 
thuật. Vì vậy trước khi cho trẻ hoạt động nghệ thật cô cần có những hình thức gợi mở, 
dẫn dắt giới thiệu và được xem cô biểu diễn mẫu với mức độ hoàn thiện nhất.
Làm mẫu là biện pháp quan trọng nhằm mục đích cho trẻ tri giác toàn vẹn (Tri giác âm 
nhạc và vận động trong một khối thống nhất).
2.1.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
* Dạy trẻ vỗ tay hoặc sử dụng đồ chơi âm nhạc gõ đệm theo hát cũng có nhiều cách 
dạy. Giáo viên cần căn cứ vào loại nhịp, cấu trúc hình tiết tấu của bài hát để chọn hình 
thức vỗ tay, gõ đệm và cách dạy cho phù hợp. Cô giáo phân tích và làm mẫu cách vỗ dụng cụ gõ đệm theo tiết tấu bài hát.
Trong chương trình của lớp Mẫu giáo 4 - 5 tuổi thường có cách:
- Dạy vỗ tay (hoặc gõ) theo nhịp: Vỗ tay hoặc gõ một tiếng vào phách mạnh, (đầu ô 
nhịp) phách yếu nghỉ. 
Ví dụ với bài Cháu yêu bà: 
Bà ơi bà cháu yêu bà lắm.
Vỗ nghỉ vỗ nghỉ vỗ nghỉ vỗ nghỉ 
- Dạy vỗ tay (hoặc gõ) tiết tấu chậm: Vỗ tay hoặc gõ 3 tiếng, mỗi tiếng bằng một nốt 
đen, rồi nghỉ bằng một tiếng (Vỗ tay hoặc gõ vào phách mạnh ở đầu ô nhịp).
Ví dụ với bài Cả nhà thương nhau:
Ba thương con vì con giống mẹ .
Vỗ vỗ vỗ nghỉ vỗ vỗ vỗ nghỉ Ví dụ: Dạy trẻ vỗ tay theo tiết tấu chậm bài Cháu yêu cô chú công nhân
- Cô làm mẫu. Cách vỗ tay như sau:
Chú công nhân xây nhà cao tầng. 
Vỗ vỗ vỗ nghỉ vỗ vỗ vỗ 
- Cô giải thích cho trẻ: Các con vỗ tay 3 tiếng rồi nghỉ bằng một tiếng, vỗ tay 3 tiếng rồi 
nghỉ bằng một tiếng, cứ tiếp tục như vậy cho đến hết bài, bắt đầu vỗ vào tiếng “chú”.
- Cô hướng dẫn cho trẻ vỗ tay:
+ Đầu tiên cô cho trẻ vỗ tay kết hợp với đếm.
 1 - 2 - 3 - nghỉ -1 - 2 - 3 - nghỉ 
+ Khi trẻ đã quen với cách vỗ theo tiết tấu chậm thì giáo viên cho trẻ vỗ tay kết hợp với 
lời ca.
- Để tạo sự hứng thú cho trẻ và trẻ tích cực vận động theo nhạc giáo viên có thể linh 
hoạt, làm đa dạng các cách học thuộc.
+ Dạy cả lớp vận động theo nhạc. Nối tiếp theo tổ. Theo nhóm bạn trai, nhóm bạn gái. 
Nhóm hát, nhóm vận động. Cá nhân.
- Khi cô cho trẻ tập sử dụng một loại nhạc cụ nào đó để đệm cho bài hát, cô cần nói rõ 
cách gõ cho âm thanh phát ra như thế nào thì phù hợp.
Ví dụ: 
- Dạy trẻ cách sử dụng nhạc cụ là trống: Tay không thuận cầm trống, tay thuận cầm dùi, 
khi gõ thì gõ vào giữa mặt trống, sau đó đưa ra gõ vào thành trống. Hoặc, dạy trẻ sử 
dụng nhạc cụ là xắc xô thì tay thuận cầm xắc xô (úp xắc xô vào trong lòng bàn tay) khi 
gõ thì gõ xắc xô vào lòng bàn tay trái sau đó đưa hai tay rộng ra nghỉ bằng một phách. 
- Trong tổ chức có nhiều người tham gia vận động, di chuyển đội hình, múa, động tác 
cháu trai khác động tác cháu gái Muốn thể hiện toàn vẹn trong sự kết hợp với âm 
thanh âm nhạc cùng một lúc là không thể được. Vì vậy để đảm bảo tính toàn vẹn của tri giác, giáo viên cần sử dụng biện pháp trình bày cùng với lời giải thích động tác của các 
cháu trai trước, động tác của các cháu gái sau. 
Có thể giải thích dưới hình thức dựng hình ảnh mô phỏng hoặc chỉ dẫn ngắn gọn, dễ 
hiểu. 
Ví dụ khi dạy trẻ vận động minh hoạ bài: Chú bộ đội có động tác hai tay vung tự nhiên 
chân dậm mạnh, cô có thể nói: “Hai tay các con vung tự nhiên, chân dậm mạnh như 
chú bộ đội đang hành quân đấy các con ạ!”. 
Trong chương trình một số bài múa đã có biên soạn động tác múa gợi ý, song cô có thể 
dạy trẻ phối hợp các động tác tay, chân, thân hình và thể hiện qua nét mặt kết hợp với 
âm nhạc. 
Ví dụ: Bài hát Cháu yêu bà của tác giả Xuân Giao. Dựa vào đặc điểm của trẻ các cháu có 
khả năng múa được những động tác đơn giản, dựa vào nội dung của bài hát giáo viên 
có thể sáng tạo ra động tác cho phần dạo nhạc đầu, động tác của 4 câu hát, phần nhạc 
kết. 
- Phần dạo nhạc đầu: Đứng thẳng, chân đứng rộng bằng vai, hai tay đưa lên cao và đưa 
sang hai bên theo nhịp bài hát.
- Động tác 1: “Bà ơi bà cháu yêu bà lắm” Hai tay dang rộng từ từ ấp vào ngực vào từ 
“lắm”, kết hợp với nhún chân.
- Động tác 2: “Tóc bà trắng màu trăng như mây” Hai tay đưa trên đầu vuốt nhẹ xuống 
hai bên ngực, kết hợp nhún chân vào tiếng “mây”.
- Động tác 3: “Cháu yêu bà, cháu nắm bàn tay.” Hai tay từ từ ấp lên ngực vào từ “lắm”. 
Sau đó đặt hai tay úp vào nhau và kết hợp với nhún chân vào từ “tay”
- Động tác 4: “Khi cháu vâng lời cháu biết bà vui.” Vỗ tay theo nhịp sang hai bên kết hợp 
với chống gót chân.
- Phần nhạc kết: Hai tay đưa cao lên trên đầu, lắc cổ tay, kết hợp bước xoay tròn tại chỗ 
một vòng. Để tạo sự hứng thú cho trẻ và trẻ tích cực luyện tập múa, giáo viên có thể cho trẻ múa 
dưới các hình thức và sắp xếp di chuyển đội hình như sau:
+ Cho cả lớp múa (đội hình đứng vòng tròn, cô cũng đứng ở trong vòng tròn múa cùng 
trẻ).
+ Trẻ múa theo nhóm các bạn trai và các bạn gái đứng riêng theo từng vòng tròn (hai 
vòng tròn đồng tâm).
+ Trẻ múa từng đôi (hai trẻ quay mặt vào nhau hoặc tự chọn bạn để múa)
+ Trẻ múa theo nhóm nhỏ. 
+ Cá nhân múa.
Hình ảnh: Giáo viên đang hướng dẫn trẻ các động tác múa của bài Cháu yêu bà
* Dạy trẻ vận động khiêu vũ: Đây là một trong những loại hình vận động mới mẻ trong trường mầm non. Tuy nhiên 
trẻ lại rất hứng thú vơi loại hình vận động này. Cô có thể tổ chức cho trẻ vận động theo 
những bài hát mà trẻ thích, từng đôi một gồm một bạn nam và một bạn nữ hoặc có thể 
cho trẻ nhảy theo tiết tấu tự do của các tác phẩm viết theo thể loại nhảy hiện đại.
Cô làm mẫu và hướng dẫn cụ thể cho trẻ một cách tỉ mỉ về loại hình nghệ thuật khiêu 
vũ cổ điển, còn nhảy tự do cô có thể cho trẻ làm những động tác theo ý mình muốn, 
tùy theo sự sáng tạo của từng trẻ.
Do trẻ học thông qua bắt chước nên cô phải làm mẫu nhiều lần. 
Trẻ bắt chước có thể không như giáo viên nhưng những gì nghe, nhìn qua mẫu giúp trẻ 
khắc sâu ấn tượng, nhận biết một cách xúc cảm các động tác, bài múa, khiêu vũ. Như 
vậy bằng nhiều hình thức sinh động, cô sẽ hình thành tư duy trực quan, tạo được những 
yếu tố ban đầu cho mọi cảm nhận nghệ thuật.
Hình ảnh: Giáo viên đang hướng dẫn trẻ 4 tuổi các động tác cơ bản của bài khiêu vũ 
theo nhịp điệu Cha cha cha 2.1.3. Kết quả áp dụng biện pháp
Sau khi sử dụng biện pháp này trẻ biết vận động và sử dụng nhạc cụ gõ đệm cho bài hát 
theo nhịp, phách, tiết tấu. Trẻ có kỹ năng múa minh hoạ một số bài hát trong chương 
trình.
2.2. Biện pháp 2: Tăng cường luyện tập vận động theo nhạc cho trẻ
2.2.1 Nội dung biện pháp:
Cũng giống như học hát, trẻ phải bắt chước và luyện tập nhiều lần các động tác mới một 
cách chính xác và chi tiết. Cô giáo cần sử dụng một số biện pháp sau:
Làm mẫu lại các động tác có sự kết hợp của âm nhạc với mục đích khôi phục lại trong 
trí nhớ, tri giác thính giác và trình tự động tác. Khi luyện tập cô phải cùng làm với trẻ 
nhiều lần từ đầu đến cuối bài hát (Bản nhạc). Những động tác khó, cô có thể cho trẻ 
múa lại kết hợp với lời ca (tiết nhịp) trọn vẹn câu hát.
Hình ảnh: Giáo viên làm mẫu cách vỗ tay theo tiết tấu bài hát
2.2.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp Chỉ dẫn trẻ thực hiện động tác cùng với âm nhạc. Chỉ dẫn chi tiết, chính xác, đặc điểm 
động tác cùng với âm nhạc, đồng thời kích thích trẻ hoạt động độc lập. Sửa chữa dần 
những chi tiết không chính xác (tách ra để tập riêng).
Ví dụ: Trẻ múa sai câu “Lúc lên bờ vẫy cái cánh cho khô” Trong bài Một con vịt của tác 
giả Kim Duyên. Có rất nhiều cách sửa sai như là cô cho trẻ múa riêng động tác hoặc có 
thể cô nói “Khi cô đưa tay về phía các con thì các con múa, khi cô chỉ vào cô thì cô múa”. 
Trong khi cô múa thì trẻ tri giác toàn bộ động tác và trẻ tự điều chỉnh động tác của mình 
cho đúng. 
Tổ chức linh hoạt, đa dạng cách học thuộc các động tác để gây hứng thú và trẻ tích cực 
hoạt động dưới các hình thức cả lớp, tổ, nhóm trẻ luyện tập, tổ hát, tổ vận động. Cô 
khuyến khích trẻ tự vận động để tạo khả năng theo dõi và giúp trẻ làm chính xác lại.
Căn cứ vào hình thức vận động theo nhạc như vỗ tay hoặc gõ đệm theo tiết tấu, vận 
động minh hoạ, múa Giáo viên luôn chú ý tới đội hình của trẻ, sao cho giáo viên làm 
mẫu, tất cả trẻ nhìn thấy và giáo viên quan sát được trẻ.
Khi nghe các thể loại âm nhạc khác nhau, trẻ có thể bộc lộ cảm xúc bằng các hoạt động 
hình thể một cách ngẫu hứng nhưng mọi trẻ không nhất thiết phải vận động giống nhau. 
Đây là xúc cảm tự nhiên thể hiện bằng hành động theo tính chất giai điệu, nhịp điệu âm 
nhạc. Ở đây, giáo viên là người gợi ý giúp trẻ cảm thụ các tính chất âm nhạc khác nhau. 
Trẻ nghe nhạc, vận động theo không cần hát.
Củng cố và hoàn thiện kỹ năng là bước tiếp theo giúp trẻ thể hiện độc lập,sáng tạo, 
truyền cảm, đồng cảm với hình tượng nghệ thuật, giáo viên có thể yêu cầu trẻ nhớ lại 
trình tự các động tác, biết phối hợp với các bạn sẵn sàng thực hiện bài tập.
Sự hình thành các kỹ năng vận động theo nhạc cần phải tăng cường luyện tập, vận dụng 
các phương pháp, biện pháp linh hoạt, sáng tạo. 
2.2.3. Kết quả áp dụng biện pháp Sau khi áp dụng biện pháp tôi thấy trẻ biết lắng nghe nhịp phách giai điệu của bản nhạc 
bài hát kết hợp vỗ tay theo nhịp, vỗ tay theo các tiết tấu nhanh, chậm, phối hợp. Kết 
hợp tay chân nhịp nhàng hơn phát huy tính sáng tạo linh hoạt và chủ động ở trẻ.
2.3. Biện pháp 3: Tạo môi trường âm nhạc. Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong 
giảng dạy.
2.3.1 Nội dung biện pháp:
* Tạo môi trường âm nhạc: 
Giáo dục âm nhạc là hoạt động nghệ thuật được trẻ mẫu giáo rất yêu thích. Đây là loại 
hình được xem như phương tiện để thực hiện các hoạt động giáo dục một cách hiệu 
quả ở trường Mầm non. Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mẫu giáo, các cháu tuy còn 
nhỏ tuổi nhưng rất thích cái đẹp, mầu sắc sặc sỡ, mới lạ. Để tiến hành hoạt động âm 
nhạc cần tạo ra một môi trường âm nhạc là rất cần thiết. Vì vậy tôi luôn chỉ đạo và cùng 
với giáo viên cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn trang trí xung quanh lớp.
2.3.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
- Sử dụng đồ dùng điện tử hiện đại như: Đàn Oocgan, ti vi, đầu đĩa, vi tính Hình ảnh: Giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu, loa đài vào dạy trẻ.
Hàng tuần, trong các tiết dạy thường tôi cho các con nghe nhạc từ máy tính, điện thoại 
và ti vi. Nhưng để cho trẻ được trải nghiệm âm nhạc trực tiếp với đàn Oocgan tôi đã sử 
dụng đàn vào một số tiết dạy để cho các con được hát trên chính bản nhạc do cô đánh 
đàn. Hình ảnh: Giáo viên sử dụng đàn Oocgan vào dạy trẻ.
- Tôi cùng với giáo viên ở lớp vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh từ hoạ báo, lịch có nội dung 
về hoạt động âm nhạc, nội dung bài sắp học để trang trí hoặc làm đồ dùng cho giảng 
dạy.
- Chuẩn bị đồ chơi âm nhạc, bởi vì đồ chơi là nhu cầu tự nhiên không thể thiếu đối với 
cuộc sống của trẻ. 
- Đồ chơi có 2 loại chủ yếu:
+ Đồ chơi công nghiệp: Đàn, xắc xô, trống, kèn, mõ, trang phục 
+ Đồ chơi tự tạo: Đồ chơi tự tạo có muôn hình muôn vẻ bởi chúng được tạo ra từ những 
vật sẵn có, dễ kiếm, dễ làm. Nguồn gốc của đồ chơi tự tạo là vô tận. Làm đồ chơi tự tạo 
là hoạt động sáng tạo và độc đáo. Để có nhiều loại đồ chơi tự tạo cho trẻ hoạt động, 
hàng năm nhà trường đã tổ chức Hội thi đồ dùng đồ chơi sáng tạo. Thông qua Hội thi 
này có rất nhiều đồ dùng, đồ chơi được bàn tay khéo léo của giáo viên tạo ra, không chỉ phục cho hoạt động âm nhạc mà còn phục vụ cho rất nhiều hoạt động vui chơi, học tập 
trong nhà trường.
Hình ảnh: Giáo viên cùng nhóm trẻ đang khám phá các nhạc cụ âm nhạc
và dụng cụ gõ đệm trong góc nghệ thuật.
Có thể dùng luôn những đồ vật thông thường trong sinh hoạt hàng ngày, sử dụng trực 
tiếp những vật liệu tự nhiên làm đồ chơi và bằng những vật liệu thu lượm được.
Ví dụ: 
+ Tận dụng những đoạn tre già để đẽo phách tre.
+ Tận dụng bìa cứng, trang trí giấy đề can để tạo thành nhiều cái đàn có hình dáng khác 
nhau.
+ Tận dụng các vỏ lon bia, nước ngọt để làm trống, xúc xắc.
+ Làm đàn tơ rưng bằng tre nhỏ. + Vỏ hộp sữa làm trống cơm.
+ Tận dụng vải vụn của thợ may làm hoa cài tay.
+ Mút xốp làm mũ múa..v.v 
Tôi cùng với giáo viên cùng lớp xây dựng góc hoạt động âm nhạc với cách trang trí đẹp, 
nhiều đồ chơi đảm bảo an toàn, đa dạng về chủng loại, chất liệu. Các đồ chơi được sắp 
xếp sao cho gọn gàng, dễ lấy, dễ cất, có thể sử dụng vào các hoạt động khác.
Có thể giáo dục âm nhạc ở mọi nơi, mọi lúc, tích hợp trong tất cả mọi hoạt động thường 
ngày của trẻ trong trường mầm non. 
Ví dụ: Giờ hoạt động chơi tự do ngoài trời cô có thể bố trí cho trẻ nhảy sạp, tuy nhiên 
không có động tác đập sạp trẻ sẽ rất hứng thú.
* Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học: 
Đất nước ta hiện nay đang trong giai đoạn phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá 
cùng với sự bùng nổ công nghệ thông tin. Để đáp ứng nhu cầu của xã hội, hiện nay các 
cấp học rất cần được ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy. Việc ứng dụng 
công nghệ thông tin vào trong giảng dạy ở cấp học mầm non làm đa dạng hóa hình 
thức dạy học giúp trẻ được thay đổi không khí mới, hấp dẫn, trong giờ học, tạo cho trẻ 
niềm hứng thú, hăng say tích cực tham gia vào hoạt động, làm cho hiệu quả giáo dục 
cao. Đặc biêt giúp giảm bớt đồ dùng không cần thiết, giảm bớt sức lao động của giáo 
viên và giảm bớt chi phí. 
Ví dụ: 
Khi dạy trẻ gõ đệm theo tiết tấu chậm bài Em yêu Thủ đô của tác giả Bảo Trọng, cô cần 
tạo dựng lên một số hình ảnh đẹp về Thủ đô Hà Nội bằng cách cô chọn trong mạng một 
số danh lam thắng cảnh ở Thủ đô Hà Nội để lưu trong máy vi tính. Khi tiến hành tiết học 
tôi cho trẻ quan sát hình ảnh trên máy vi tính, để tạo hứng thú và khơi gợi hình ảnh đẹp 
hình thành ở trẻ tình cảm yêu quê hương đất nước, con người. Qua hình thức giới thiệu 
của cô kết hợp với được nghe giai điệu âm nhạc sẽ là yếu tố ban đầu của tư duy logic 
cho quá trình cảm nhận nghệ thuật. Để dạy trẻ giáo viên không chỉ sưu tầm trên mạng mà còn tìm các trò chơi trong phần 
mềm cài đặt, mua băng đĩa có nội dung liên quan đến kiến thức cần truyền đạt, quay 
phim làm đĩa để dạy trẻ cho phù hợp với bài học.
Hình ảnh: Giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động âm nhạc
Ví dụ: Dạy múa bài Cháu yêu bà của tác giả Xuân Giao. 
Để chuẩn bị cho bài giảng, ý tưởng của giáo viên tạo cho trẻ hứng thú và khơi gợi tình 
cảm của cháu đối với bà của mình bằng cách cho trẻ xem video clip vở kịch rối tóm tắt 
theo truyện Tích Chu. 
Cô giáo tập kể diễn cảm tóm tắt nội dung cốt truyện, sưu tầm rối hình cậu bé Tích Chu, 
Bà cụ, Bà tiên, tập đóng kịch, dựng cảnh. Sau đó được quay làm đĩa CD và lưu vào máy 
vi tính, khi dạy có thể cho xem trên đầu đĩa ti vi hoặc dùng máy vi tính để mở. 
2.3.3. Kết quả áp dụng biện pháp
 Sau khi áp dụng biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy như vậy, tôi 
thấy các cháu thích thú khi được thay đổi không khí, có ý thức, say sưa và tích cực vào 
vận động theo nhạc.
2.4. Biện pháp 4: Tận dụng môi trường ở mọi lúc, mọi nơi. Cho trẻ tham gia biểu diễn 
vào ngày hội, ngày lễ
2.4.1. Nội dung biện pháp
Tôi cũng đã nghiên cứu và chỉ đạo giáo viên áp dụng quan điểm đổi mới hình thức giáo 
dục âm nhạc. Mục đích giáo dục của hướng đổi mới là giáo viên là người hướng dẫn, 
tạo cơ hội cho trẻ hoạt động vui chơi, tìm tòi, khám phá. Trẻ tham gia hoạt động, một 
cách hứng thú, chủ động để phát triển khả năng cá nhân.
2.4.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
Tôi và giáo viên cùng lớp đã tích cực làm việc trực tiếp với nhóm, cá nhân để giúp trẻ 
thực hiện tốt hoạt động âm nhạc. Trẻ hoạt động không bị áp đặt để phát huy năng lực 
bản thân, được trao đổi, nhận xét để trở lên năng động hơn. Chính vì vậy, trong vận 
động theo nhạc, trẻ tự do thể hiện nhiều cách khác nhau, không nhất thiết yêu cầu mọi 
trẻ vận động giống nhau. 
Ví dụ: 
Dạy trẻ vận động theo nhạc bài Cháu thương chú bộ đội của tác giả Hoàng Văn Yến.
Sau khi đã cho trẻ làm quen với một số cách vận động theo nhạc, cô cho trẻ thể hiện 
bằng nhiều cách khác nhau như cô cho 3 tổ hội ý xem tổ của mình vận động theo cách 
nào, sau đó cho cả 3 tổ thực hiện vận động cùng một lúc. Có thể tổ gõ đệm theo tiết 
tấu chậm, có tổ bước kết hợp đá chân (Bước, bước, bước, nhảy đá chân), có tổ vận động 
minh hoạ trên nền nhạc.
- Vận động theo nhạc trong đầu giờ đón trẻ, cuối buổi trả trẻ.
Vào đầu giờ đón trẻ hoặc cuối giờ trả trẻ cô có thể cho trẻ vận động theo nhạc với từng 
nhóm và cá nhân trẻ, cô sẽ phát huy tính độc lập hoạt động của trẻ, phát triển năng 
khiếu của trẻ và cô dễ dàng sửa sai cho trẻ. - Tích hợp vận động theo nhạc vào tiết học.
Theo quan điểm sư phạm của tích hợp: Tích hợp không chỉ là đặt cạnh nhau, liên kết với 
nhau, mà là xâm nhập, đan xen các đối tượng hay một bộ phận của đối tượng vào nhau, 
tạo thành một chỉnh thể trong đó không chỉ có các giá trị của từng bộ phận được bảo 
tồn và phát triển, mà đặc biệt là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ cái chỉnh thể đó được 
nhân lên.
Tuổi mẫu giáo là lứa tuổi “Học bằng chơi, chơi mà học” do đó phải sử dụng nhiều biện 
pháp, thủ thuật trong giờ học để gây hứng thú và sự tập trung vốn rất ngắn của trẻ. 
Cũng vì thế mà giờ học mang tính tổng hợp. Vận động theo nhạc có thể tích hợp nhẹ 
nhàng được vào một số giờ học khác hoặc tích hợp các môn học khác vào vận động.
Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình, vẽ con cá. Sau khi trẻ trưng bày và nhận xét sản phẩm, 
cô có thể cho trẻ hát kết hợp với vận động minh hoạ trên nền nhạc bài Cá vàng bơi.
- Vận động theo nhạc trong lúc hoạt động ngoài trời: Hình ảnh: Tổ chức cho trẻ vận động theo nhạc trong giờ hoạt động ngoài trời.
Trong khi cho trẻ hoạt động ngoài trời cũng có thể cho trẻ vận động theo nhạc nhằm 
tạo cho trẻ sự mềm dẻo, nhịp nhàng, làm thư giãn thần kinh, kích thích óc sáng tạo và 
giúp trẻ hiểu biết hơn về thế giới xung quanh.
Ví dụ: 
Cho trẻ quan sát và đàm thoại về con thỏ xong. Cô có thể cho trẻ hát và vận động theo 
bài hát Trời nắng trời mưa.
- Vận động theo nhạc trong thời gian chơi trò chơi sáng tạo: Có thể cho trẻ vận động 
theo nhạc trong khi trẻ chơi trò chơi sáng tạo. 
Ví dụ: 
Trẻ chơi đóng kịch có kèm với biểu diễn. Hoặc có trong trò chơi phân vai cô giáo, trẻ 
nhập vai mình là cô giáo hay là trẻ mẫu giáo thể hiện hát, múa, gõ đệm, vận động minh 
hoạ tuỳ theo ý thích.
Như vậy, ở trường Mầm non từ lúc đến trường đến khi cha mẹ đến đón, âm nhạc luôn 
xuất hiện bên trẻ tạo không khí vui tươi, phấn khởi. Nếu vắng bóng lời ca, điệu múa thì 
trường lớp đối với các cháu thật buồn tẻ.
Âm nhạc là chu kỳ thời gian, là nhịp sống hàng ngày của trẻ, là cho trẻ thêm linh hoạt, 
tươi vui. Âm nhạc thực sự là người bạn thân của trẻ thơ.
 * Tổ chức cho trẻ tham gia ngày hội, ngày lễ