SKKN Nâng cao hứng thú hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong trường mầm non (GV: Nguyễn Thị Tuất - Trường MN Bình Minh)

 1 
 UBND THÀNH PHỐ BẮC GIANG 
 TRƯỜNG MẦM NON BÌNH MINH 
 ****** 
 BÁO CÁO KINH NGHIỆM 
Tên biện pháp: “Nâng cao hứng thú hoạt động làm quen với 
toán cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong trường mầm non ” 
 Họ và tên: Nguyễn Thị Tuất 
 Trình độ chuyên môn: Đại học giáo dục mầm non 
 Đối tượng giảng dạy: Mẫu giáo 
 Chức vụ: Hiệu trưởng. 
 Xương Giang, ngày 22 tháng 3 năm 2025 2 
 PHẦN A. ĐẶT VẤN ĐỀ 
 Trong các hoạt động tại trường mầm non thì hoạt động làm quen với toán là một 
trong những hoạt động quan trọng của chương trình học mầm non. Việc hình thành 
các biểu tượng toán từ nhỏ giúp trẻ rèn luyện các thao tác tư duy: so sánh, phân tích, 
tổng hợp, khái quát hóa không những phát triển trí tuệ, thông minh, nhanh nhẹn, 
năng động sáng tạo mà còn giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh, giải quyết 
được một số khó khăn trong cuộc sống hằng ngày đồng thời giúp trẻ diễn đạt dễ dàng 
hơn với ngôn ngữ nói. Từ đó góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, ý thức lao động 
ngay từ khi còn bé ở trẻ. Vì vậy hình thành các biểu tượng toán cho trẻ từ lứa tuổi 
mầm non là rất cần thiết. Năm học 2023-2024 tôi tham gia dạy cùng lớp 4-5 tuổi B4, 
tôi nhận thấy hoạt động cho trẻ làm quen với toán chưa thực sự được trẻ yêu thích, 
hào hứng, giáo viên còn nói nhiều, nói thay trẻ, cách truyền đạt chưa lưu loát, không 
phát huy được tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động dẫn đến tiết học buồn 
tẻ, kết quả không như mong đợi. 
 Để phát triển tư duy, hứng thú nhận thức của trẻ khi tham gia hoạt động làm 
quen với toán được hiệu quả, tôi đã mạnh dạn chọn biện pháp: “Nâng cao hứng thú 
hoạt động làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong trường mầm non ” 
để áp dụng vào thực tế giảng dạy nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với toán 
cho trẻ lớp tôi. 
 PHẦN B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 
 1. Thực trạng của vấn đề: 
 1.1. Ưu điểm: 
 - Trong những năm công tác, tôi đã được tham gia dự giờ, hội giảng, rút kinh 
nghiệm các hoạt động cho trẻ làm quen với toán. Đọc tài liệu các nội dung toán theo 
chương trình giáo dục mầm non, do vậy đã tích lũy được khá nhiều kinh nghiệm về 
phương pháp bộ môn. 
 - Nhà trường được quan tâm, đầu tư về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 
phục vụ cho học tập như ti vi, máy tính, tranh ảnh, sách báo, đồ dùng, đồ chơi 
 - Ngoài ra các bậc phụ huynh cũng quan tâm, ủng hộ nhiệt tình, tạo điều kiện 
tốt nhất cho hoạt động giảng dạy của cô cũng như việc học tập của trẻ. 3 
 1.2. Tồn tại, hạn chế và nguyên nhân 
 1.2.1. Giáo viên: 
 - Giáo viên chưa linh hoạt tạo môi trường giáo dục làm quen với toán. 
 - Đồ dùng thì sơ sài, chưa đẹp dẫn đến việc sử dụng đồ dùng trong hoạt động, 
không khai thác được hết tính năng, tác dụng của đồ dùng hoặc đồ dùng không tạo 
được hứng thú cho trẻ. 
 - Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động còn cứng nhắc, giáo viên còn 
nói nhiều, nói thay trẻ. 
 1.2.2. Trẻ em 
 - Một số cháu chưa qua lớp mẫu giáo bé, mà học luôn chương trình mẫu giáo 
nhỡ nên trẻ chưa có nền nếp. 
 - Khả năng nhận thức của trẻ chưa đồng đều, một số cháu hiếu động, khả năng 
tập trung, chú ý chưa cao do có những trẻ sinh đầu năm, những trẻ sinh cuối năm. 
 - Kết quả khảo sát trước khi áp dụng biện pháp: 
 Kết quả trước khi áp dụng biện pháp 
 Stt Nội dung khảo sát 
 Số trẻ đạt Tỷ lệ 
 Trẻ tích cực, tự nguyện 
 1 15/35 43% 
 tham gia hoạt động 
 Trẻ biết đếm, nhận biết 
 2 10/35 28,5% 
 được số lượng và chữ số 
 Trẻ biết sử dụng lời nói để 
 3 12/35 34,2% 
 chỉ vị trí của đồ vật. 
 Trẻ biết tách, gộp một 
 4 nhóm đối tượng thành 2 10/35 28,5% 
 phần 
 1.2.3. Lớp học 
 - Môi trường trong và ngoài lớp học chưa phong phú chưa kích thích tính 
hứng thú với môn toán trong trẻ. 4 
 2. Biện pháp: 
 2.1. Biện pháp 1: Xây dựng môi trường hoạt động tạo cho trẻ hứng thú tích 
cực với hoạt động làm quen với toán. 
 2.1.1. Nội dung biện pháp: 
 Sắp xếp, thiết kế tạo môi trường trong và ngoài lớp giúp trẻ hứng thú và gần 
hơn với môn toán. 
 2.1.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp 
 Việc tạo môi trường cho trẻ làm quen với toán qua các đặc điểm như màu sắc, 
hình dạng, bố cục góp phần hình thành ở trẻ khả năng yêu thích cái đẹp ở xung 
quanh là việc quan trọng. Ở lớp, tôi giành một khoảng trống vừa tầm với trẻ. Tôi 
trang trí mội số nội dung học toán cho trẻ như: Tập chia nhóm, nhận biết hình dạng, 
so sánh cao-thấp, nhận biết số đếm... 
 Hình ảnh: Trang trí toán tại góc 
 Ngoài nội dung trang trí Toán tại góc tôi còn tạo môi trường toán cho trẻ ngoài 
lớp như sau: Các đồ dùng cá nhân, đồ chơi, các khu vực ngoài lớp bằng chữ số, hình 
dạng. Các bảng biểu, mảng trang trí sử dụng nhiều hình dạng biểu tượng về Toán 5 
 Hình ảnh trang trí toán ngoài lớp học 
 2.1.3. Kết quả áp dụng biện pháp: 
 Có thể thấy, môi trường để trẻ nhận biết và củng cố các bài học về toán rất 
phong phú. Cô giáo có thể tạo ra, cũng có thể tận dụng trong cuộc sống. 
 2.2.Biện pháp 2: Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi để tổ chức hoạt động “Làm quen 
với toán” 
 2.2.1. Nội dung biện pháp: Đồ dùng, đồ chơi là chiếc cầu nối giữa trẻ vào hoạt 
động, cho trẻ hoạt động với đồ dùng, đồ chơi là cách thức giúp trẻ hứng thú học toán 
đạt kết quả cao. 
 2.2.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp: 
 Lúc trước khi áp dụng biện pháp giáo viên sử dụng đồ dùng trong hoạt động, 
không khai thác được hết tính năng, tác dụng của đồ dùng hoặc đồ dùng không tạo 
được hứng thú cho trẻ để giải quyết vấn đề đó tôi đã đề ra tiêu trí với đồ dùng, đồ 
chơi như sau: 
 - Tiêu trí đồ dùng, đồ chơi mà tôi đề ra để phục vụ cho trẻ trong hoạt động 
“Làm quen với toán” là phải đẹp, an toàn, dễ sử dụng thì trẻ mới hứng thú và đạt 
được kết quả mà cô mong muốn. 
Ví dụ: Ở hoạt động làm quen với toán “Tách gộp trong phạm vi 3” ở chủ đề Bản 
thân tôi đã làm nhiều loại trái cây như: quả thanh long, quả mướp, quả xoài từ 
những nguyên vật liệu sưu tầm, dễ kiếm như giấy dạ, bông bọt biển để tạo thành 
đồ dùng phù hợp với tiết dạy giúp trẻ hứng thú trong tiết học. 6 
 Sự chuẩn bị đồ dùng của cô là hình thức hấp dẫn để trẻ nhận biết và tìm hiểu 
những kiến thức mới. Đồ dùng của trẻ sẽ là công cụ để trẻ lĩnh hội những kiến thức 
cô giáo dạy một cách nhanh nhất. Thông qua việc trẻ hoạt động trực tiếp với đồ dùng 
giáo viên có thể kiểm tra để biết khả năng tiếp thu kiến thức của từng trẻ. 
 Hình ảnh: Trẻ được tương tác với đồ dùng 
 2.2.3. Kết quả áp dụng biện pháp: 
 Qua các hoạt động sử dụng các đồ dùng đồ chơi tự tạo tôi nhận thấy trẻ hứng 
thú tham gia hoạt động, tiết học sinh động, trẻ tiếp thu kiến thức cô dạy tốt, giờ học 
đạt kết quả cao. 
 2.3. Biện pháp 3: Linh hoạt, đổi mới hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ 
“làm quen với toán” hướng vào lấy trẻ làm trung tâm: 
 2.3.1. Nội dung biện pháp: Để nâng cao sự hứng thú cho trẻ với môn học làm 
quen với toán, tôi tìm tòi, đổi mới hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với 
toán như sau: 
 2.3.2. Cách thức quá trình áp dụng biện pháp 
 - Thứ nhất: Ai là người được tham gia? => Tất cả trẻ đều phải được tham gia 
hoạt động: thông qua việc tương tác với đồ vật hoặc làm ra các đồ vật, sản phẩm, thể 
hiện ý tưởng của mình, đó chính là điều mà đứa trẻ nào cũng mong muốn 
 - Thứ hai: Cô hướng dẫn và tạo tình huống như thế nào? => Khi hướng dẫn, tạo 
tình huống cũng như đặt câu hỏi cho trẻ, cô cần dùng lời nói ngắn gọn, rõ ràng, dễ 
hiểu, ngữ điệu lôi cuốn sự chú ý của trẻ vào những yêu cầu cô đưa ra. Tăng cường 7 
câu hỏi gợi mở, các tình huống để trẻ tự đưa ra nhận xét. Nói chính xác là cô phải đặt 
trẻ vào trung tâm của hoạt động, trẻ tự tìm tòi, khám phá, suy nghĩ, ước đoán, giả 
định, tập trung để tìm cách giải quyết. 
 - Thứ 3: Lồng ghép các hoạt động khác trong hoạt động cho trẻ làm quen với toán: 
Để thay đổi hình thức học toán để trẻ khỏi nhàm chán tôi đã áp dụng một số hoạt 
động khác vào giờ học toán như: Hát một bài hát hoặc kể một câu chuyện dẫn dắt 
vào bài. Cũng có thể ở phần ôn tập, bên cạnh các trò chơi toán học thường áp dụng, 
cô giáo có thể lồng ghép các trò chơi liên quan đến hoạt động tạo hình như: Tô mầu 
đúng hình, dán - ghép các hình ... Với những trò chơi này, trẻ vừa được củng cố kiến 
thức về toán vừa được thực hành các kỹ năng tô màu, cắt, dán... khiến tiết học trở 
nên nhẹ nhàng, phong phú hơn. 
 Hình ảnh: sử dụng hình học để chắp ghép 
 Khi trẻ chơi trò chơi, để trẻ được thay đổi hình thức tôi lồng ghép hoạt động thể 
dục vào như: đi theo đường hẹp, bật qua vòng ... 8 
 Hình ảnh: Trẻ bật qua vòng và nối số tương ứng 
 Thứ 4: Sử dụng ứng dụng dụng công nghệ thông tin vào bài dạy? => Ngoài các 
đồ dùng, đồ chơi trực quan tôi thường ứng dụng công nghệ thông tin trong giờ học 
toán để tạo sự thay đổi, cuốn hút trẻ. 
 Hình ảnh: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài dạy 
 2.3.3: Kết quả áp dụng biện pháp: 
 => Từ những sáng tạo trong quá trình tổ chức trên không những trẻ của tôi đã 
hứng thú với môn toán mà còn tiếp thu được kiến thức môn toán một cách đầy đủ, 
nhẹ nhàng và sâu sắc hơn. 
 2.4. Biện pháp 4: Cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc, mọi nơi trong trường 
mầm non. 
 2.4.1. Nội dung biện pháp: Làm quen với toán cần tính chính xác và kiến thức 
toán cung cấp cho trẻ ngày càng nâng cao hơn. Mà đặc điểm của trẻ là rất nhanh nhớ 
và cũng khá là nhanh quên. Chính vì thế việc cho trẻ làm quen với toán ở mọi lúc 
mọi nơi là rất cần thiết. Điều này còn giúp trẻ hứng thú với toán một cách nhẹ nhàng. 
 2.4.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp 
 Ví dụ: Với hoạt động đón trẻ, trò chuyện, thể dục sáng: Tôi đón trẻ từ phụ 
huynh và nói với trẻ tay phải của con đâu cô dắt con vào lớp, con hãy dùng tay phải 
để chọn kí hiệu của con và gắn lên bảng “Bé chuyên cần” nhé 
 Ví dụ: Đến giờ hoạt động ngoài trời cô cho trẻ đếm bậc cầu thang, đếm số hoa 
nở trong khóm hoa, đọc biển số xe để củng cố về số. Cho trẻ ra ôm cây xem cây nào 9 
to hơn, cây nào nhỏ hơn và cho trẻ giải thích vì sao để trẻ củng cố nhận biết bài học 
to hơn – nhỏ hơn và nhận biết số lượng? ... 
 Ví dụ: Trong giờ chơi góc: Cô có thể hỏi trẻ nhóm chơi của góc con chơi có 
mấy bạn? Có mấy bạn trai? Mấy bạn gái? Con cầm bút bằng tay nào? 
 Ví dụ: Giờ ăn: Trong khi chờ đợi cô chia ăn cô có thể tích hợp bài học toán 
bằng những câu hỏi để trẻ ngoan hơn, vui hơn như: Có mấy bạn cùng ngồi bàn với 
con? Tay phải, tay trái con cạnh bạn nào? Có bao nhiêu cái bát, cái thìa? 
 Ví dụ: Ở hoạt động nêu gương: Cô có thể cho trẻ đếm, nhận biết hình dạng cờ, 
so sánh số lượng cờ của bạn - của mình. Điều này giúp trẻ củng cố đếm, so sánh, 
nhận biết hình học vừa giúp trẻ cố gắng hơn để mình cũng được cô khen. 
 PHẦN C. MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP 
 Căn cứ vào những hướng dẫn chuyên môn về môn học Làm quen với toán, theo 
cuốn tài liệu bồi dưỡng thường xuyên đã hướng dẫn giúp tôi làm cơ sở cho việc lựa 
chọn các biện pháp khi thực hiện tại lớp đã đạt được một số kết quả như sau: 
 + Đối với trẻ: So với đầu năm học, trẻ đã yêu thích môn học làm quen với toán; 
thao tác đồ dùng linh hoạt, nhanh nhẹn, có nề nếp tốt trong tiết học. Trẻ hứng thú tích 
cực tham gia với hoạt động làm quen với toán. Thông qua nhiều hoạt động tôi và các 
con đã gần gũi nhau hơn. Quan trọng hơn, việc ứng dụng biện pháp này vào hoạt 
động làm quen với toán đã giúp cho chất lượng chung của lớp tôi được nâng cao hơn. 
 Bảng kết quả trước và sau khi áp dụng biện pháp 
 Kết quả trước 
 Kết quả sau khi áp 
 khi áp dụng 
 dụng biện pháp 
 Stt Nội dung khảo sát biện pháp 
 Số trẻ 
 Tỷ lệ Số trẻ đạt Tỷ lệ 
 đạt 
 Trẻ tích cực, tự nguyện 
 1 15/35 43% 33/35 94% 
 tham gia hoạt động 
 Trẻ biết đếm, nhận biết 
 2 10/35 28,5% 30/35 85% 
 được số lượng và chữ số 10 
 Trẻ biết sử dụng lời nói để 
 3 12/35 34,2% 29/35 83% 
 chỉ vị trí của đồ vật. 
 Trẻ biết tách, gộp một nhóm 
 4 10/35 28,5% 30/35 85% 
 đối tượng thành 2 phần 
 + Đối với giáo viên: Qua quá trình thực hiện biện pháp tôi đã giúp trẻ lôi cuốn 
vào hoạt động. Tôi đã dành nhiều thời gian cho việc tạo môi trường toán học trong 
và ngoài lớp, tạo điều kiện cho trẻ được học toán ở mọi lúc mọi nơi (minh chứng là 
video trong bản powerpoint). Kết hợp nhiều sự thay đổi cộng thêm việc trau dồi kiến 
thức bộ môn Toán, chuyên môn của tôi dã vững vàng hơn. Quan trọng hơn, việc ứng 
dụng biện pháp này vào hoạt động làm quen với toán đã giúp cho chất lượng học 
chung của học sinh lớp tôi được nâng cao hơn (minh chứng theo bản khảo sát). 
 + Đối với lớp học: Tại nhóm lớp môi trường giáo dục làm quen với toán ngày 
càng phong phú, đồ dùng đồ chơi môn học toán đã nhiều hơn, chất lượng hơn (minh 
chứng trong bản powerpoint). Trẻ hứng thú tích cực đến lớp. 
 PHẦN D. CAM KẾT 
 * Cam kết: Tôi cam đoan biện pháp mà tôi trình bày trên đây là đúng sự thật và 
không sao chép hoặc vi phạm bản quyền. Không sử dụng biện pháp đã được đề 
xuấtđể xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước đó; các biện pháp đã triển 
khai thực hiện và minh chứng về kết quả, sự tiến bộ của trẻ em... là trung thực. 
 Bắc Giang, ngày 22 tháng 3 năm 2025 
 Người viết sáng kiến 
 Nguyễn Thị Tuất