SKKN Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi (Trường MN Bình Minh)

 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
 THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ 
 KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 
 1.Tên giải pháp: 
“Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 3-4 
tuổi”. 
2. Ngày giải pháp được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử (Ghi ngày nào 
sớm hơn):20/09/2020 
3. Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Không 
4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm (Nêu rõ tên giải pháp, tình trạng và nh-
ược điểm, hạn chế của giải pháp cũ): Qua thực tế là một giáo viên trực tiếp 
trong công tác giảng dạy tôi thấy giáo viên chưa quan tâm đến sự lĩnh hội và thể 
hiện trên trẻ, nếu có cũng chỉ mang tính chất hình thức, giáo viên chưa linh 
hoạt, chủ động trong việc tổ chức hoạt động giáo dục tạo hình lấy trẻ làm trung 
tâm, sắp xếp môi trường hoạt động chưa phù hợp cho trẻ tham gia. Đồ dùng, đồ 
chơi tại các góc tạo hình chưa phong phú, chưa có nhiều nguyên liệu, vật liệu 
mở phù hợp độ tuổi của trẻ để trẻ tham gia vào hoạt động âm nhạc. 
- Vào đầu năm học đa số trẻ còn chưa vào nề nếp. Kỹ năng cơ bản của lứa tuổi 
thực hiện các hoạt động tạo hình (Cầm bút đúng cách, vẽ các nét vẽ cơ bản, kết 
hợp các nét vẽ để tạo hình ảnh, chọn mầu và tô mầu, xé dán, nặn, cầm kéo....) 
còn nhiều hạn chế. 
5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp : 
Đáp ứng mục tiêu của giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đối với trẻ mầm non, hoạt 
động tạo hình có vai trò quan trọng nhất đối với sự phát triển của trẻ. Hoạt 
động tạo hình là một trong những hoạt động đặc trưng gần gũi và hấp dẫn đối 
với trẻ trong trường mầm non. Đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non, 
hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong sự phát triển trẻ nhỏ 
về mọi mặt như: thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao động. Hoạt động tạo 
hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ nhận thức thế giới 
xung quanh và phản ánh thế giới thông qua các hình tượng nghệ thuật, trong các 
hình thức hoạt động mang tính nghệ thuật. 
Biết được tầm quan trọng đó - là một người giáo viên mầm non, bản thân tôi 
nghĩ cần phải biết coi trọng việc tạo ra môi trường giáo dục trẻ bằng những hoạt 
động thiết thực, nhằm phát triển một cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực như: 
Trí tuệ - đạo đức - thẩm mỹ - thể lực. Từ đó giúp trẻ hoàn thiện nhân cách, ngôn 
ngữ, tư duy, phát triển các kỹ năng thực hành, giao tiếp, ứng xử... trong đó hoạt 
động tạo hình có một vị trí rất quan trọng và là một trong những hoạt động hấp 
dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách 
sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ 
rung động mạnh mẽ và gây cho chúng những rung động cảm xúc tình cảm tích 
cực . 
Bởi những lý do trên nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng 
cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi”. 
6. Mục đích của giải pháp sáng kiến (Nêu rõ mục đích khắc phục các nhược 
điểm của giải pháp cũ hoặc mục đích của giải pháp mới do mình tạo): 
Mục đích của hoạt động tạo hình nhằm giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của sự vật, 
hiện tượng qua đường nét, cách sắp xếp, bố trí các hình khối, phát triển khả 
năng tri giác về mầu sắc, hình dạng, bố cục Đặc biệt, hoạt động tạo hình phát 
triển khả năng cảm nhận cái đẹp trong thiên nhiên, nghệ thuật, trong cuộc sống, 
khơi ngợi ở trẻ những cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ và hứng thú tham gia vào các 
hoạt động nghệ thuật. Trong trường mầm non, hoạt động tạo hình có vai trò 
quan trọng giúp trẻ nhận thức và phản ánh thế giới, qua đó phát triển thẩm mỹ 
cho trẻ. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển các chức năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, khả năng tư duy, óc tưởng tượng, sáng tạo, 
ham muốn tạo ra cái đẹp góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách. 
7. Nội dung: 
7.1. Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến (Nêu rõ, chi tiết và đầy đủ các 
bước thực hiện giải pháp mới hoặc cải tiến và có thể minh họa bằng các bản vẽ, 
thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm, đĩa, bảng biểu, số liệu 
+ Biện Pháp1: Xây dựng môi trường lớp học mang tính nghệ thuật, nhiều 
màu sắc, hấp dẫn đối với trẻ. 
Đối với trẻ mẫu giáo, môi trường lớp học là một vấn đề hết sức quan trọng 
nhằm kích thích cho trẻ hứng thú để trẻ tham gia vào các hoạt động. Vì thế tôi 
luôn trang trí lớp học theo từng chủ điểm cụ thể mà Ban giám hiệu nhà trường 
đã lên kế hoạch. Tranh ảnh trang trí trong lớp tôi luôn chọn những bức tranh có 
màu sắc đẹp, hình ảnh rõ ràng, có nội dung giáo dục tốt và phù hợp với từng 
chủ điểm. 
Ở góc nghệ thuật, tôi thường xuyên chuẩn bị các nguyên vật liệu mở đa dạng về 
chủng loại và màu sắc, cùng với nhiều mầu tranh ảnh, đồ chơi đơn giản, dễ thực 
hiện cho trẻ bắt chước, tập làm và sáng tạo 
Tại góc tuyên truyền có hình ảnh gần gũi, có mầu sắc nổi bật, cho trẻ hiểu được 
ý nghĩa của những hình ảnh được trang trí trong lớp học. 
 Ở góc sách, tôi cũng luôn chú ý lựa chọn những cuốn sách, truyện không 
những có nội dung phù hợp mà các hoạ tiết minh hoạ cũng phong phú, đẹp mắt 
nhằm cung cấp cho trẻ những biểu tượng về hình ảnh đẹp. Để từ đó kích thích 
trẻ sáng tạo bằng cách dùng các kĩ năng tạo hình của mình tạo ra những cuốn 
sách mới theo ý thích của bản thân trẻ. 
Trong lớp tôi dành riêng cho trẻ một góc sáng tạo để trẻ thoả sức sáng tạo và 
trưng bày những sản phẩm mà trẻ sáng tạo được lên đó. Bố trí góc tạo hình 
thích hợp với đầy đủ dụng cụ, vật liệu tạo hình, cho trẻ tự lựa chọn góc chơi của 
mình. Bên cạnh đó tôi cũng đã tiến hành trang trí lớp học an toàn, thân thiện với 
tiêu chí “Sáng - xanh - sạch - đẹp” (Hình ảnh trang trí góc tạo hình) 
+ Biện pháp 2: Rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ 
Muốn rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ trước tiên tôi nghĩ cần khơi ngợi hứng thú 
cho hoạt động tạo hình ở mỗi cá nhân trẻ và không có gì tốt hơn bằng việc tạo 
nguồn tạo hứng thú cho trẻ hoạt động tạo hình là các vật liệu, công cụ tạo hình, 
nhứng điều mới mẻ trẻ đã được khám phá trong cuộc sống, từ tác phẩm văn học, 
âm nhạc, từ các cuộc dạo chơi ở môi trường trong và ngoài lớp học. 
Tôi đã rèn luyện nề nếp bằng cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút 
nhát, cháu nam xen cháu nữ. Chia tổ, đặt tên cho tổ “tổ chim xanh, tổ bướm 
trắng, tổ ong nâu” và bầu ra tổ trưởng để quán xuyến, nhắc nhở thành viên của 
mình. Tôi luôn động viên trẻ trong tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, 
trẻ ngồi đúng tư thế, không nói chuyện, không nói leo, nói phải xin phép cô, nói 
rõ ràng, mạch lạc, đủ câu. 
Tiếp đến là tôi cần chú ý tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn 
tượng cho trẻ về nghệ thuật tạo hình. Từ cách bài trí, cách trang trí sắp xếp lớp học của bé phù hợp, thuận lợi cho việc sử dụng, tránh rườm rà. Môi trường lớp 
học tạo ấn tượng sẽ hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Bố trí góc chơi phù 
hợp với lớp học, chú ý chọn tranh ảnh đẹp nhằm thu hút sự chú ý của trẻ. 
Khi tổ chức hoạt động tạo hình, trẻ phải được tham gia vào các hoạt động đa 
dạng, phong phú, sáng tạo như sau: 
+ Bồi dưỡng khả năng nắm bắt các kỹ năng tạo hình đơn giản: Đầu tiên là di 
mầu, vẩy mầu; xé, vò giấy tự do; nghịch đất nặn khi trẻ đã thích thú với các 
nguyên vật liệu để tạo ra sản phẩm tôi mới dần dần tăng độ khó cho trẻ với các 
bài tập ý tưởng, theo chủ đề. 
+ Hình thành, cung cấp cho trẻ các kỹ năng tạo hình cơ bản: Để trẻ mạnh dạn, 
hứng thú tham gia vào các hoạt động tạo hình thì việc hình thành, cung cấp cho 
trẻ kỹ năng cơ bản để trẻ có hành trang mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt 
động tạo hình là cần thiết. 
+ Sử dụng các trò chơi nhằm tăng hứng thú cho trẻ đối với hoạt động tạo hình, 
cần tổ chú ý tổ chức cho trẻ phối hợp tri giác, xúc giác vận động và tri giác thị 
giác để tìm hiểu đặc điểm của vật: hình dạng, cấu trúc, đặc điểm bên ngoài rồi 
dần đi đến các chi tiết nhỏ lẻ thông qua các sự vật, hiện tượng. 
 + Để nảy sinh “Ý định sáng tạo” thì cô giáo nên tạo ra các tình huống chơi tạo 
hình có chủ đề: 
VD: Cô giơ vỏ quả trứng, lá khô, hạt đỗ và nói với trẻ: Các con hãy xem với 
các nguyên vật liệu này cô đã tạo ra những bức tranh như thế nào nhé? Con định 
tạo cảnh bầu trời như thế nào? Con hãy nói cho cô cách xé giấy để tạo hình ông 
mặt trời, tạo mưa Cô xé gợi ý và hướng dẫn trẻ xé 
- Việc rèn kỹ năng có thể thông qua các biện pháp chơi bắt chước thao tác, đôi 
khi có thể cầm tay để uốn nắn kỹ thuật cho trẻ: 
VD: Vẽ ông mặt trời trên cát Tổ chức nhận xét tạo ra không khí sinh động 
giúp trẻ cảm nhận được niểm vui trước kết quả đạt được.Sau khi thực hiện biện 
pháp trên, tôi thấy các kỹ năng tạo hình của trẻ: Kỹ năng vẽ, nặn, xé dán, gấp... theo yêu cầu của lứa tuổi, kỹ năng quan sát nhận xét đánh giá sản phẩm, kỹ 
năng sử dụng mầu sắc, bố cục tranh....của trẻ có nhiều tiến bộ rõ rệt so với đầu 
năm học. 
Tôi lại tiếp tục sử dụng các giải pháp khác để nâng cao chất lượng trong hoạt 
động tạo hình cho trẻ. 
 (Hình ảnh trẻ đang học tạo hình) 
+ Biện pháp 3: Phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình phải dựa vào trẻ 
“lấy trẻ làm trung tâm”: 
Trong hoạt động học có chủ đích nói chung và giờ học tạo hình nói riêng hãy để 
trẻ tự thể hiện, cô luôn là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần 
được động viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của 
trẻ đối với sự vật, trẻ muốn được lựa chọn. 
+ Điều trẻ muốn làm (nội dung) 
+ Làm thế nào để đạt được (quá trình) 
+ Khi hoàn thành sẽ như thế nào (kết quả, sản phẩm) Mong muốn của trẻ cần được tự thể hiện với những phương tiện tạo hình khác 
nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ luôn tiếp cận theo đặc tính riêng 
của mình. Chẳng hạn sau chuyến đi thăm quan về cảnh ao cá một nhóm trẻ 
được khuyến khích hoạt động tạo hình vẽ về cảnh ao cá, 5 trẻ khác lắp ghép, trẻ 
thì xé dán cảnh ao cá . Mỗi trẻ tự lựa chọn bằng cách được phản ánh bằng xé 
dán, vẽ, lắp ghép và các hình thức khác nhau để thực hiện cái có ý nghĩa đối với 
cá nhân trẻ. 
Tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh 
nghiệmđã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm 
dò, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì trẻ biết và 
có thể làm. 
VD: “Hãy cho cô biết vì sao”, “Nếu như vậy thì sao”, “Vì sao cháu lại biết”, 
“Cháu có suy nghĩ gì”, “Còn gì để”, “ Hay có cách nào khác để”, 
Với những cử chỉ, hành động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ được đánh giá tốt 
(khá) qua việc làm của trẻ. Ví dụ: “Ôi cô rất thích tô màu ngôi trường này”, 
“Bức tranh này trông đẹp quá!” 
Tạo tình huống để trẻ làm giúp. Ví dụ: “Để đất mềm ra chúng ta làm như thế 
nào?”. Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm của trẻ, làm cho trẻ phát 
triển khả năng so sánh, phân tích, suy nghĩ về nhiệm vụ. Động viên kích thích 
trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện. 
 Một điều không thể thiếu khi thực hiện hoạt động: tôi đã nghiên cứu, tìm tòi và 
đưa ra những hình thức tổ chức phù hợp, nhẹ nhàng, học mà như chơi, không 
tạo sự căng thẳng, ức chế cho trẻ trong khi hoạt động, có như vậy trẻ mới yêu 
thích tạo hình và thoải mái sáng tạo theo khả năng những gì mình yêu mến. Với 
tôi, để quá trình dạy tạo hình cho trẻ đạt kết quả tốt nhất thì chúng ta cần phải 
tổ chức hoạt động này theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực hoạt động, 
sáng tạo ở trẻ. Với cách tổ chức linh hoạt, phù hợp như vậy, tôi nhận thấy trẻ học hứng thú hơn, sáng tạo hơn, các sản phẩm trẻ tạo ra đẹp hơn, phong phú 
hơn và giờ tạo hình của trẻ diễn ra rất sôi nổi và đạt hiệu quả tốt. 
+ Biện pháp 4: Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình: 
Khi thực hiện hoạt động tạo hình, nguyên vật liệu không thể thiếu được. Vậy để 
hoạt động tạo hình có hiệu quả, việc sử dụng nguyên vật liệu tạo hình là vô 
cùng quan trọng. Nguyên vật liệu là những loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm. Có 
thể trẻ tự kiếm như lá cây, phế liệu hư, vỏ hộp, thùng catong, quần áo cũ, bông, 
vải vụn, Chúng có thể được sản xuất như: giấy, hồ dán, kéo. 
Sự đa dạng của nguyên vật liệu tạo hình để lựa chọn để khuyến khích khả năng 
sáng tạo của trẻ. Hoạt động tạo hình phải thể hiện qua mầu sắc như: tô, cắt, dán, 
vẽ, nặn. Để đảm bảo khi sử dụng nguyên vật liệu tạo hình tôi cần cân nhắc 
những điểm sau: 
+ An toàn (không nhọn, không có cạnh sắc, không độc hại ..) 
+ Rẻ tiền (những nguyên vật liệu mua ở địa phương) 
+ Dễ kiếm: Ví dụ: vỏ ốc, hến, hạt na, bưởi, len . 
+ Dễ bảo quản hay cất giữ 
+ Dễ cầm: (phù hợp với tầm tay của trẻ) 
+ Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm cả giác quan. 
+ Dễ sửa chữa 
+ Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp nguyên vật liệu 
+ Luôn quan sát sự tưởng tượng và sử dụng trí nhớ linh hoạt 
Đồng thời qua đó cũng giúp trẻ biết được những bức tranh mà trẻ có thể tạo ra 
từ rất nhiều các nguyên vật liệu khác nhau. Từ đó phát triển tốt cho trẻ về ặt tư 
duy trẻ có thể lien tưởng làm từ những loại đồ dùng này để có thể tạo ra được 
bức tranh đẹp. 
VD: Bằng những hạt gạo, hạt đỗ, rơm, rạ, lá cây, vỏ hến, giấy vụn, hạt lạc, viên 
sỏi, tôi có thể tạo ra nhiều bức tranh, các đề tài khác nhau để cho trẻ được quan sát một số sản phẩm tạo hình được làm từ những nguyên vật liệu thiên 
nhiên mà chúng ta có thể tận dụng trong cuộc sống để sử dụng vào sản phẩm tạo 
hình. 
Qua hoạt động trực tiếp với những nguyên vật liệu phong phú, đa dạng trẻ 
không những tạo nên “những tác phẩm nghệ thuật” ngộ nghính đáng yêu mà 
hơn hết là trẻ được trải nghiệm những xúc cảm chân thực trong quá trình trẻ 
chơi, quá trình trẻ tạo ra sản phẩm đó. Những xúc cảm nghệ thuật đầu đời sẽ là 
nền tảng cho sự hình thành và phát triển nhân cách và thúc đẩy nhu cầu thị hiếu 
mỹ của trẻ trong giai đoạn tiếp theo. 
+ Biện pháp 5: Đổi mới phương pháp, hình thức dạy trẻ học tạo hình qua 
hoạt động học có chủ định và ở mọi lúc, mọi nơi: 
* Giờ đón, trả trẻ: 
Tận dụng ngay những giờ đón trả trẻ tôi cho trẻ làm quen các bức tranh mẫu của 
cô, các sản phẩm đẹp của các anh chị để cùng trò chuyện với trẻ về các đường 
nét, bố cục, mầu sắc, khuyến khích trẻ tập đánh giá sản phẩm và cùng trò 
chuyện với trẻ về cách vẽ, cách chọn mầu, cách sắp xếp bố cục với những sản 
phẩm nặn, xé dán, đồ chơi.... thì tôi cùng trẻ trò chuyện các bước tiến hành để 
tạo thành sản phẩm. * Giờ hoạt động góc, hoạt động chiều: 
 Những giờ hoạt động góc, hoạt động chiều tôi thường cho trẻ chia nhóm rèn 
các kỹ năng chuẩn bị cho hoạt động sau đạt kết quả. Để thực hiện được điều này 
tôi cũng phải thay đổi nhiều hình thức khác nhau để cung cấp kiến thức, rèn kỹ 
năng cho trẻ. Với những loại tiết vẽ theo đề tài, ý thich tôi thường tận dụng 
những hoạt động ngoài giờ học để củng cố kỹ năng cho những trẻ yếu, làm giầu 
vốn kiến thức cho trẻ khá trước khi trẻ thực hiện hoạt động học. Tôi cũng chia 
trẻ theo nhóm cho trẻ khá khướng dẫn trẻ yếu cùng nhau vẽ tranh, xé dán bức 
tranh theo nhóm. Tôi cũng cho trẻ quan sát tìm hiểu các loại sản phẩm khác 
nhau, cùng nhau khám phá cách thực hiện. 
* Giờ hoạt động ngoài trời: 
Trước giờ hoạt động “Vẽ vườn cây xanh” tôi cho trẻ ra ngoài trời quan sát, cảm 
nhận những vẻ đẹp tự nhiên của các loại cây xanh trong trường : Quan sát cây 
sân trường, quan sát hình ảnh vườn cây trên màn hình, nghe cảm nhận qua bài 
hát, cung cấp một số kỹ năng vẽ các loại cây xanh . Cho trẻ làm tranh về vườn 
cây... Khi được chuẩn bị chu đáo trước cho các hoạt động tôi thấy trẻ rất tự tin, 
mạnh dạn tham gia vào hoạt động và kết quả là sản phẩm của trẻ cũng luôn 
phong phú 
Khi tham gia hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ nhặt lá rơi rồi tạo nên những con 
vật mà trẻ thích qua đó giáo dục trẻ vệ sinh môi trường. Sản phẩm của trẻ tạo 
được qua các hoạt động tạo hình tôi cho trẻ giữ lại để từ đó trẻ hiểu được từ 
những lá cây rụng ngòai thiên nhiên cũng có thể tạo được những sản phẩm ngộ 
nghĩnh, dễ thương thông qua sản phẩm tạo hình giúp trẻ hiểu đó còn là một trò 
chơi dân gian. 
* Tích hợp lồng ghép nhẹ nhàng vào hoạt động: 
Khi cho trẻ thực hiện hoạt động “Vẽ quà tặng chú bộ đội” tôi tạo một tình 
huống “Hôm nay là ngày 22-12 ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam cô 
và các con cùng nhau vẽ những món quà để tặng cho các chú bộ đội ở đảo Trường Sa, ở biên giới nhé” bên cạnh đó tôi kết hợp với âm nhạc với một số 
bài hát về chủ đề biển đảo như “Chú bộ đội”, “ Cháu thương chú bộ đội ” để tạo 
không khí tươi vui, cảm xúc của trẻ được dâng cao và sản phẩm của trẻ tạo ra 
thêm phong phú. 
+ Biện pháp 5: Phối kết hợp với cha mẹ học sinh 
Được thấy con mình tự tin vui vẻ mỗi khi đến trường là điều mà phụ huynh và 
giáo viên ai cũng mong muốn. Tuy nhiên để làm tốt được công việc này bao giờ 
cũng cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Ngay từ buổi họp 
phụ huynh đầu năm học tôi đã trao đổi với phụ huynh về mong muốn của mình 
và những việc làm tưởng như đơn giản nhưng không được xem nhẹ vì nó có 
hiệu quả rất lớn trong việc hình thành xây dựng ý thức ban đầu cho trẻ. Để trẻ 
yêu thích lớp học, thích đến trường lớp, trẻ biết yêu cái đẹp, biết giữ gìn sản 
phẩm của mình tạo ra. 
Bên cạnh đó sự phối hợp giữa nhà trường cô giáo và phụ huynh rất quan trọng 
nó giúp trẻ ngày càng tiến bộ và phát triển năng lực hơn khi được rèn luyện 
thường xuyên và đồng bộ. Ở các buổi họp phụ huynh và trong giờ đón trả trẻ tôi luôn trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập cũng như khả năng của trẻ và 
tầm quan trọng của bộ môn tạo hình đối với trẻ cho phụ huynh thấy rõ để từ đó 
có hướng phối hợp với nhà trường giúp trẻ học tốt hơn bằng cách mua sắm các 
sách tô màu, vở vẽ, bút màu, đất nặn .để luyện tập thêm cho trẻ trong thời gian 
ở nhà. 
VD: Với chủ đề “Tết và mùa xuân” tôi cho trẻ khá chọn các mảng mầu trong 
bìa lịch, xé vụn thật đều, trẻ yếu hơn tôi cho trẻ bôi hồ dán các chi tiết phụ. Khi 
tôi cùng trẻ trang trí xong tôi cảm thấy trẻ rất tự hào về khả năng của mình, trẻ 
phấn khởi khoe với bố mẹ về những thành quả của mình. Điều này càng làm 
cho phụ huynh quan tâm hơn tới những hoạt động của con ở lớp và trẻ cũng có 
ý thức giữ gìn lớp hơn. 
Ngoài ra tôi còn phối hợp với phụ huynh trong việc huy động các nguồn nguyên 
vật liệu đa dạng, phù hợp, đặc biệt là vận dụng tối đa các nguyên vật liệu tái sử 
dụng phát huy tính thực hành, tiết kiệm và góp phần bảo vệ môi trường. 
- Kết quả khi thực hiện giải pháp: 
* Kết quả trên trẻ: 
- Trẻ rất thích đi học, vui vẻ hồn nhiên khi tới lớp, yêu mến lớp học của mình, 
có ý thức giữ gìn môi trường lớp học. 
- Gần cuối năm học trẻ lớp tôi có những chuyển biến rõ nét, hầu hết các tiết tạo 
hình 100% trẻ đều hoàn thành sản phẩm 
- Trẻ luôn có hứng thú khi tham gia các hoạt động tạo hình, có một số kỹ năng 
hoạt động tạo hình. 
- Trẻ luôn mong muốn được tham gia các hoạt động trang trí lớp học, tích cực 
tham gia tìm hiểu, xây dựng môi trường lớp học theo chủ đề. 
- Trẻ có ý thức ghi nhớ lời cô dặn, luôn tự hào với bố mẹ để giới thiệu các sản 
phẩm của mình ở lớp. 
* Kết quả đối với giáo viên: - Nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đổi mới của hoạt động 
dạy tạo hình cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi. 
- Được trau dồi về kiến thức và nghệ thuật dạy trẻ trong việc dạy trẻ học tạo 
hình. 
- Củng cố và phát triển được các kĩ năng tạo hình vốn có của bản thân người 
giáo viên. 
* Kết quả đối với phụ huynh: 
- Hiểu được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trong 
trường mầm non. 
- Góc tạo hình đã có nhiều tranh của nhiều cháu và các sản phẩm làm từ đất nặn, 
từ các nguyên liệu khác nhau làm cho phụ huynh phấn khởi và yên tâm. Vì vậy 
phụ huynh đã có những cách nhìn nhận tốt hơn về năng lực của con em mình. 
Từ đó có những đóng góp tích cực đối với các hoạt động của lớp. Sưu tầm đồ 
dùng đồ chơi giúp đỡ và phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giúp trẻ ngày 
càng tiến bộ hơn. 
 * Sản phẩm được tạo ra từ giải pháp (Tên, khối lượng, số lượng, thông số của 
sản phẩm nếu có) ): Giáo viên đã bố trí được góc tạo hình phù hợp với trẻ, các 
đồ dùng dụng cụ cho trẻ sử dụng dễ lấy, dễ cho trẻ sử dụng.Trong năm học 
2020-2021, lớp tôi đã bổ sung được nhiều đồ dùng, đồ chơi cho góc tạo hình đa 
dạng, phong phú, màu sắc hấp dẫn trẻ qua các bức tranh và những nguyên vật 
liệu từ thiên nhiên. Trẻ tham gia hoạt động tạo hình tự nguyện, hứng thú, nền 
nếp. Đa số trẻ có khả năng sử dụng một số đồ dùng như sáp màu, đất nặn, giấy 
màu, hồ dán trong hoạt động một cách rất thành thạo. 
+ Các bảng số liệu, biểu đồ so sánh kết quả trước và sau khi thực hiện giải pháp 
 Nội dung Đầu năm Cuối năm Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ 
- Trẻ biết cầm bút và ngồi học đúng tư thế 25/35 71,5% 35/35 100% 
- Trẻ biết tô màu đẹp và không chờm ra ngoài 23/35 65,7% 33/35 94,2% 
- Trẻ biết cắt, xé dán các hình theo chủ đề 22/35 62,9% 32/35 91.4% 
- Trẻ có kĩ năng nặn 20/35 57,1% 33/35 94.2% 
- Trẻ biết cách làm đồ chơi từ các 15/35 42,8% 25/35 71,4% 
nguyên liệu khác nhau 
- Trẻ có khả năng sắp xếp bố cục sản 15/35 42,8% 32/35 91.4% 
phẩm tạo hình 
 7.2. Thuyết minh về phạm vi áp dụng sáng kiến (Nêu rõ về việc giải 
pháp đã được áp dụng, kể cả áp dụng thử trong điều kiện kinh tế - kỹ thuật tại 
cơ sở và mang lại lợi ích thiết thực; ngoài ra có thể nêu rõ giải pháp còn có khả 
năng áp dụng cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức nào): Qua một năm 
nghiên cứu và ứng dụng đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng trong 
việc tổ chức hoạt động tạo hình” cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi C3 tại.trường Mầm 
non Bình Minh ”, kết quả cuối năm học đã tháo gỡ được những khó khăn mà 
đầu năm học tôi gặp phải. Song với thời gian có hạn nên mặc dù tôi đã nỗ lực cố 
gắng nhưng cũng không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong được sự bổ 
sung, đóng góp ý kiến của cấp trên để đề tài của tôi được phát triển tốt hơn và 
có khả năng áp dụng rộng rãi trong một số lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi tại một số 
trường mầm non địa bàn thành phố Bắc Giang. 
 7.3. Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của giải pháp(Đánh giá lợi 
ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp trong đơn kể cả 
áp dụng thử tại cơ sở): 
 - Tạo ra được môi trường chơi cho trẻ phù hợp với lưa tuổi, bổ xung được 
nhiều đồ dùng đồ chơi phong phú cho trẻ tham gia hoạt động phát huy được tính 
tích cực của trẻ. - Đối với trẻ thì tích cực và chủ động hơn trong việc tham gia các hoạt 
động chơi biết sử dụng đồ dùng đồ chơi một cách có hiệu quả. 
 - Đối với phụ huynhquan tâm hơn tới việc chăm sóc giáo dục trẻ, tích cực 
phối hợp với giáo viên trong việc rèn khả năng sử dụng đồ chơi cho trẻ; sưu tầm 
nguyên vật liệu, ủng hộ nhiều đồ chơi theo chủ đề cho lớp học. 
 * Cam kết: Tôi (Chúng tôi) cam đoan những điều khai trên đây là đúng 
sự thật và không sao chép hoặc vi phạm bản quyền. 
 Tác giả sáng kiến 
 (Chữ ký và họ tên)